黃純國 賀文瑾 習海旭

[摘要]提高職業(yè)教育的質(zhì)量,關(guān)鍵在教師。職業(yè)教育師資應(yīng)從“雙師型”教師發(fā)展到“一體化雙師型”教師。本文分析了我國職教師資培養(yǎng)存在的主要問題,闡釋了“一體化雙師型”職教師資的內(nèi)涵,介紹了職技高師為了培養(yǎng)“一體化雙師型”職教師資開展的教學改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]一體化雙師型;職教師資;培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0010-04

大力發(fā)展職業(yè)教育,既是經(jīng)濟發(fā)展的需要,也是促進社會公平的需要。近年來,我國職業(yè)教育實現(xiàn)了又快又好地發(fā)展。要保持這樣的良好發(fā)展勢頭,就必須在擴大辦學規(guī)模的同時,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高職業(yè)教育的辦學水平和質(zhì)量,關(guān)鍵在教師。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍,就不可能有高水平的職業(yè)教育。目前,職教師資隊伍仍然是當前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。首先,教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)摸不相適應(yīng),教師總量不足。其次,“教師隊伍整體素質(zhì)與提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng),教師學歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱,雙師型教師缺乏”[1]。因此研究職教師資培養(yǎng)模式,具有重要的理論意義與實踐價值。

一、我國職教師資培養(yǎng)存在的主要問題

目前,職教師資主要由職業(yè)技術(shù)高等師范院校、綜合師范大學、綜合性大學等機構(gòu)培養(yǎng),但在實踐中仍存在若干問題。

1.培養(yǎng)目標不到位,學術(shù)性、師范性、技術(shù)性有待整合

職教教師教育的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)能勝任職業(yè)教育教學工作的教師,而這種教師的基本質(zhì)量規(guī)格就是“雙師型”,即教師+專業(yè)工程師。在教師教育中學術(shù)性與師范性的關(guān)系問題一直是一個難以平衡的兩難問題,而職教教師相對于普教教師而言,其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。除了掌握本專業(yè)的學科理論知識體系、教育教學方法,還必須有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗,了解一線的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀,能為學生進行示范講解。為此,有的職技高師提出畢業(yè)生必須擁有三證,即畢業(yè)證、教師資格證、專業(yè)技能等級證,以此來達到學術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一。然而在實踐中,這三者常有偏重,尤其是學術(shù)性與技術(shù)性,由于生源、學制、師資、教學條件、培養(yǎng)機制等因素的影響,兩者很難實現(xiàn)共同發(fā)展。而師范性由于課程設(shè)置的不完善、培養(yǎng)方式的局限性,也常常受到削弱,影響了職教教師職業(yè)的專業(yè)性。

2.培養(yǎng)模式不科學,職業(yè)性、實踐性、情境性有待強化

在我國職教師資的培養(yǎng)仍然是沿用普通師資的培養(yǎng)模式,即學校本位培養(yǎng)模式,在大學課堂進行理論學習的時間占了絕大部分時間,到企業(yè)、學校實習的時間偏少,而從普通高校來的畢業(yè)生則缺少學校見習和實習,很多新教師上崗前對自己即將工作的環(huán)境、工作性質(zhì)一無所知,缺少在實際工作場景中的訓練,不僅從教后適應(yīng)期較長,對新教師的心理也會產(chǎn)生影響。“德國職業(yè)教育教師上崗前的培養(yǎng)分為兩個階段”[2]。第一個階段是在大學師范教育階段,通常為9—10個學期,學習結(jié)束后參加第一次國家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試。第一次國家考試合格,并且證明已擁有與專業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷,或完成了職業(yè)培訓的學生,才能進入第二個階段。第二個階段是為期4個學期的見習期,見習生既要參加教育學、專業(yè)教學法方面的大學研討班的活動,又要到職業(yè)學校去見習,從事每周10課時的教學。第二次國家考試要求撰寫課外論文,同時在職業(yè)專業(yè)方向和基礎(chǔ)課方向各上一堂公開教學實驗課,還有有關(guān)專業(yè)教學法、教育學、學校法的口試。只有通過第二次國家考試才有資格成為職業(yè)學校的教師。 這種典型的“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式值得借鑒。

3. 課程體系不合理,課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學有待改革

長期以來我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師,因此在專業(yè)課程內(nèi)容上都是向?qū)W術(shù)性看齊,過分追求學科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深,忽視了應(yīng)用性、實踐性的技術(shù)知識,導(dǎo)致很多大學生到職業(yè)學校后不會教書,許多理論知識用不上;在課程結(jié)構(gòu)方面,教育類課程設(shè)置比例偏低,實踐課程、選修課程較少,不利于師范生職業(yè)能力的形成、實踐應(yīng)用能力的提高以及全面素質(zhì)的養(yǎng)成;在課程教學方面,也是以講授、滿堂灌的形式偏多,探究式的教學方式偏少。

二、“一體化雙師型”職教師資的內(nèi)涵

我國職業(yè)教育提出并推行 “一體化”或“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)的政策,旨在適應(yīng)職業(yè)教育大發(fā)展的需要,遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,走出一條有合格師資支撐的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路,有效培養(yǎng)大批高素質(zhì)的生產(chǎn)一線勞動者,促進就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展。

所謂“一體化”教師,是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體,既能講授專業(yè)理論課,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓練。這種教師的主要特點是同時具備理論教學和實踐教學兩種能力。

“雙師型”教師的概念是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐,師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下提出的。所謂“雙師型”教師,是指既能講授專業(yè)理論課,又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如技師、工程師、會計師等)的教師。這種教師的基本判定依據(jù)是同時具備教師系列職稱和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。當然,“雙師型”主要是針對專業(yè)課教師而言。

理想的職教教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前所強調(diào)的“雙”。因此,結(jié)合我國職業(yè)教育在長期的發(fā)展過程中形成的對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,職業(yè)教育師資應(yīng)從“一體化”教師或“雙師型”教師發(fā)展到“一體化雙師型”教師。所謂“一體化雙師型”教師,是指既具有教師系列職稱,又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù),集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業(yè)課教師[3]。

三、培養(yǎng)“一體化雙師型”職教師資的教學改革與實踐

多年來,面對職業(yè)學校對“一體化雙師型”教師的迫切需求,筆者所在學校作為江蘇省惟一一所獨立設(shè)置的以培養(yǎng)職教專業(yè)師資為主要任務(wù)的本科師范學院、教育部首批全國職業(yè)教育師資培訓重點建設(shè)基地,對此進行了有益的實踐性研究。

1.明確人才培養(yǎng)目標

建校25年來,學校始終以服務(wù)國家職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要為根本使命,培養(yǎng)基本素質(zhì)好、實踐能力強、具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的“雙能型”職教師資和應(yīng)用型高級專門人才。各專業(yè)在制定培養(yǎng)計劃時,都從培養(yǎng)目標出發(fā)精心進行能力分析,既包括專業(yè)能力、又包括關(guān)鍵能力、信息處理及其他能力。通過相關(guān)課程(含實踐課程)的開設(shè),保證學生各方面能力的提升。

關(guān)鍵能力:能適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力。

專業(yè)能力:面向崗位群的現(xiàn)場工程實踐所必備的能力。

教育教學能力:師范教育類學生要具備“雙能型”職教師資的基本能力,包括教學基本功、學校管理、學生工作、職業(yè)教育政策法規(guī)、職業(yè)教育課程教學、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

拓展能力:學生在達到基本要求的前提下,努力獲得的更高、更多能力,旨在讓優(yōu)秀學生和特長學生有更大的發(fā)展空間。

2.堅持探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學校以轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念為先導(dǎo),以培養(yǎng)職業(yè)教育需求的師資為導(dǎo)向,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建校以來,人才培養(yǎng)模式改革主要經(jīng)歷了“理工科+師范教育+技能訓練”培養(yǎng)模式(1985年—1991年)、“雙證書”制到“三證書”制的職教師資培養(yǎng)模式(1991年—2003年)和實施“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式(2003年—至今)。大力推進學分制、彈性學制、模塊式課程體系、分類教學以及設(shè)立大學生科技創(chuàng)新學分與大學生科研立項制度等,創(chuàng)立了人才培養(yǎng)的“三證書”(畢業(yè)證書、專業(yè)技術(shù)等級證書和教師職業(yè)基本技能證書)畢業(yè)制度,形成了獨具特色的高等技術(shù)師范教育教學體系。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課程體系

我校以市場需求為導(dǎo)向,加大理論與實踐的結(jié)合力度,構(gòu)建新的課程體系,形成職教師資合理的知識技能結(jié)構(gòu),進一步強化基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課的教學與實踐。

(1)從職教師資特點出發(fā),建立“模塊化”課程體系

我校吸納國內(nèi)外先進理念,根據(jù)職教師資能力標準的要求,將職教師資課程設(shè)計的重點確定在重視創(chuàng)新思維能力、職業(yè)行為能力、教育教學技術(shù)與方法的運用能力、交往合作能力、心理承受能力、以及自我完善與發(fā)展能力的培養(yǎng)上。在開展職教師資本科專業(yè)課程的整合調(diào)整時,把職教師資本科的課程對應(yīng)地分解到思想素養(yǎng)模塊、職業(yè)技術(shù)能力模塊、教育教學能力模塊、素質(zhì)拓展模塊四大教學模塊中,各模塊中的課程按性質(zhì)和層次分屬于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課三個課程平臺,即形成“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu),并且要求針對不同能力的培養(yǎng),可選擇不同的教學活動與教學形式。

(2)優(yōu)化培養(yǎng)方案,加強基礎(chǔ)平臺精品課程建設(shè)和實踐教學環(huán)節(jié)

學校不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案,強化實踐教學。構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)實驗實訓和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺,基礎(chǔ)課程學時占理論課總學時的45%左右,實踐教學學時占教學總學時1/3左右。增加了技術(shù)應(yīng)用性課程、教師教育課程、綜合性課程設(shè)計、綜合設(shè)計性實驗和高新、高級、復(fù)合技術(shù)技能實訓,并將自主科技實踐等第二課堂活動納入培養(yǎng)計劃。開放實訓實驗室,推動實踐教學向廣度和深度發(fā)展,不斷提升其在教學和育人中的重要功能。

(3)優(yōu)化課程體系,整合師范性與學術(shù)性

我國職教師范院校的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置中存在的問題之一是教育類課程偏少,無法體現(xiàn)教師專業(yè)化的要求。因此,應(yīng)該增加教育類課程的學時和豐富教育類課程的科目。這對于職教師資對職業(yè)教育和職業(yè)方面的認識和了解,特別是對于職業(yè)教育教學工作都是必不可少的。我校在課時上已逐步增加到了20%～25%,科目上除了職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、專業(yè)教學法、教育科學研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學技能訓練、教育見習、教育實習外,酌情開設(shè)如教師職業(yè)道德、班級管理、教育政策、職教課程開發(fā)、職業(yè)與勞動心理學、實驗室組織與管理、師范實習的準備培訓等課程。

(4)強調(diào)專業(yè)技能,加強學生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)期間必須有一年的見習時間下企業(yè)實習,增強其實踐能力及適應(yīng)工作的能力,也為其畢業(yè)分配做準備。實踐課教學中要實行邊講邊教,要配備與生產(chǎn)一線相同或超前的儀器設(shè)施,使學生能接受類似工廠現(xiàn)場的仿真實踐訓練。其次,要加強師資培養(yǎng)。高師院?？梢詮膶W校分離一部分師資,尤其是一部分實踐能力強的師資;引進或培養(yǎng)一批有一定的學術(shù)造詣和動手能力的師資;聘請一部分企業(yè)的工程人員擔任兼職實踐課教師。利用當?shù)刭Y源,與一些公司、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學員,實行“訂單式”培養(yǎng),利用他們的實驗實習場地和人員進行合作辦學。

4.圍繞人才培養(yǎng)模式,深化教學改革

(1)校內(nèi)外實習基地設(shè)施完善,滿足實踐教學要求

學校一貫重視校內(nèi)外實習基地建設(shè),確保實踐教學的需要。2001年本科教學工作合格評估以來,學校按照“整體規(guī)劃、布局合理、分步建設(shè)”的原則,對校內(nèi)外教學實習基地進行了規(guī)劃和建設(shè)?，F(xiàn)有工科和文科等兩類校內(nèi)教學實習基地9個,基地基礎(chǔ)設(shè)施完善,能夠滿足各專業(yè)校內(nèi)實踐教學的要求。學校重點建設(shè)了數(shù)控、自動化、電子、汽車等專業(yè)的實訓實驗基地,擁有1億多元的教學設(shè)備。學院在實訓實驗教學基地建設(shè)的過程中,始終堅持保持與企業(yè)先進生產(chǎn)環(huán)境相一致的建設(shè)原則,為學生創(chuàng)造仿真企業(yè)環(huán)境的實踐學習條件,通過進行比較全面的高新技術(shù)、技能和復(fù)雜工藝、技術(shù)難題等專題訓練,大大地提高學生的技術(shù)技能水平和解決實際問題的能力。

共建“實踐基地”。按照專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,著眼于培養(yǎng)學生的實踐能力,學校與企業(yè)互動,建設(shè)一批融實踐教學、職業(yè)技能訓練與鑒定考核、職業(yè)資格認證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實踐教學基地。例如與德國F+U集團薩克森職業(yè)培訓學院等合作建立中德諾浩汽車實訓基地,接軌德國汽車行業(yè)和職業(yè)培訓,培養(yǎng)我國職業(yè)教育急需的汽車維修專業(yè)教師和汽車維修領(lǐng)域高端技術(shù)人才。

(2)因材施教,提高學生專業(yè)實踐能力

學校從服務(wù)職業(yè)教育和國家經(jīng)濟建設(shè)需要出發(fā),突出學生個性發(fā)展,以國家職業(yè)資格證書為基礎(chǔ),不斷強化學生專業(yè)實踐能力。從獲得高級職業(yè)資格證書的學生中,選拔部分技能突出的學生進行技師技能訓練,將本科專業(yè)教育和技師職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合,努力提高其專業(yè)技能。在實訓教學中,實行“1+X”的模式,增加了高新技術(shù)技能、復(fù)合技能模塊等考核內(nèi)容,將專業(yè)基本技能與職業(yè)資格技能、高新技能訓練結(jié)合起來。學生技師資格鑒定實行教考分離,由國家職業(yè)技能鑒定部門嚴格按照技師評審程序和規(guī)定實施鑒定。技師鑒定考評員認為,學校學生考題的難度高于對企業(yè)技師鑒定的考題,學生表現(xiàn)出較高的理論和技能水平。

(3)強化畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié),提高學生專業(yè)綜合能力

以產(chǎn)學研基地為載體,通過科研協(xié)作項目和聯(lián)合攻關(guān)項目為學生的畢業(yè)設(shè)計(論文)拓寬了渠道、充實了內(nèi)容,從而提高了畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。如化學化工學院就利用相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)學研基地,提出了“畢業(yè)設(shè)計的三結(jié)合”工作方法,即畢業(yè)設(shè)計與教師科研相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)技術(shù)難題相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計與學生就業(yè)相結(jié)合,創(chuàng)出了本科生畢業(yè)設(shè)計工作的特色。該院每年有30%的學生進入常州改性塑料有限公司、江蘇華生塑業(yè)有限公司、江蘇華光粉末涂料有限公司、常州裕和金屬有限公司、南京金澤金屬有限公司等產(chǎn)學研基地進行畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文),取得了良好的效果。如該院2006屆應(yīng)用化學專業(yè)的許珍同學,2006年2月-5月期間在江蘇華光粉末涂料有限公司進行畢業(yè)論文的研究工作,在指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下,短短4個月完全掌握了環(huán)氧粉末涂料的研究和開發(fā)技術(shù),并在粉末涂料研發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)了一種酰胺類分散劑在解決粉末涂料表面涂層的耐污性方面和顏料耐擦性方面具有很好的作用,為該企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量提供了重要信息和實驗依據(jù),得到了企業(yè)的好評和認可。

(4)推行工學結(jié)合,開展一、二課堂互動的社團活動

成立了“工程師搖籃”學生專業(yè)社團,吸引了80%以上的學生參與,高年級學生帶動低年級學生,在教師指導(dǎo)下,利用學校提供的開放實驗室和專門為學生開辟的社團工作室,圍繞專業(yè)實踐,開展自助式學習,形成濃厚的研究型和實踐型學習的氛圍。

學校教師還結(jié)合教學實際,帶領(lǐng)學生自主開發(fā)教學設(shè)備,體現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合,為教學服務(wù)。

(5)教學改革促進學科競賽,屢獲佳績

教學改革全面提高了學生的素質(zhì),也為學校在全國各類專業(yè)學科大賽中屢獲佳績奠定了基礎(chǔ)。近三年,學校學生參加全國大學生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等科技競賽。

教學改革成效顯著,近三年,獲國家級教學成果獎2項,江蘇省教學成果獎5項,已建成省級精品課程9門。建立了科學的教材選用和評估制度,執(zhí)行嚴格,教材選用整體水平高,使用效果好;制定了支持特色教材編寫的規(guī)劃和措施,主編普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材4部,江蘇省精品教材2部,江蘇省精品建設(shè)教材4部,獲中國石油和化學工業(yè)優(yōu)秀科技圖書獎二等獎1部。在“師范性”培養(yǎng)方面,建成了省重點建設(shè)學科、省精品課程、省精品立項教材、國家級規(guī)劃教材,獲省級優(yōu)秀教學成果獎,并獲得“全國語言文字工作先進集體”稱號。

5.不斷創(chuàng)新教學方法、重視和加強專業(yè)教學法的開發(fā)和教學

在教學方法上,充分利用教學資源,積極采用討論式、案例式、分級分層教學及項目教學等先進的教學方法,努力提高學生學習的積極性,加強師生互動,提高教學效果。例如,汽車服務(wù)工程專業(yè)采用案例教學法,服裝設(shè)計與工程專業(yè)采用項目教學法取得了突出成績,受到教育部領(lǐng)導(dǎo)的贊賞,有多家媒體進行了報道。

在教學過程中,注重傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課堂講授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合、理論教學與實驗教學相結(jié)合、校內(nèi)實習與校外實踐相結(jié)合、理論考試與實踐技能考核相結(jié)合,切實提高了學生分析和解決問題的能力。通過課后答疑制度,教授、博士指導(dǎo)尖子生計劃,建立學生創(chuàng)新團隊,開展社會實踐調(diào)查等手段,積極開辟第二課堂,努力拓寬學生的知識面,有力地促進了學生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

專業(yè)教學法在職教師資培養(yǎng)中起著重要的作用。它在教育學課程和專業(yè)技術(shù)課程中間起著橋梁作用,對培養(yǎng)職業(yè)師范學生的專業(yè)教學能力十分重要。例如專業(yè)課中教什么,如何教;專業(yè)工人的能力分析及開發(fā);如何從技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展、勞動組織變化和對勞動者素質(zhì)的要求來理解和組織職業(yè)技術(shù)教育和培訓,等等。國際上職教發(fā)達國家如德國,不僅對專業(yè)教學法十分重視、理論研究深入,而對職教師資都有明確的專業(yè)教學法要求,專業(yè)教學法也是職教師資專業(yè)的必修課程。而我國在這方面的研究和教學還很薄弱,很多培養(yǎng)培訓機構(gòu)都沒有開設(shè)這方面課程。我校通過對專業(yè)教學法的教學和開發(fā)逐步建立了專業(yè)教學法學科框架。

6.改革技能考核方式

應(yīng)當建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學而嚴格的考核制度,把考核的現(xiàn)場移到職業(yè)現(xiàn)場與實訓基地,更發(fā)地體現(xiàn)學生實際能力的認證過程。以彈性安排來緩解考核中的具體問題,以學生學會及練熟為最終目的,并隨時組織考評,制定嚴格的技能考評標準,為學生提供多次考核的機會,從而達到學生掌握知識和提高整體素質(zhì)的目的。

考試課程實行教考分離,建立試題(卷)庫。設(shè)立試題(卷)庫建設(shè)基金,明確要求所有考試課程實行教考分離,采用閉卷、開卷考試等多種考核方式。對于實踐教學,均要求學生寫出詳細的實驗、實習報告。針對不同專業(yè)的特點,根據(jù)實踐教學內(nèi)容制定不同的考核評分標準,綜合評定學生實踐教學成績。實踐教學過程結(jié)束后,采用筆試、口試及實際操作技能等多種形式對學生進行考核,并由指導(dǎo)教師參照學生在實驗、實習過程中的表現(xiàn)、出勤率、學習態(tài)度和完成情況綜合評分,保證實驗、實習課的教學質(zhì)量。

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