張克房

作文教學(xué)要滲透到講讀課之中,教師的作用就是通過課文讓學(xué)生認識掌握某類文章的形式特點,進而會自己獨立地閱讀,理解認識同類的文章,并運用語文知識根據(jù)自己表情達意的需要,來創(chuàng)作同類文章。我大膽嘗試,使課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合,經(jīng)過一段時間的實踐,取得了比較好的效果。

一、精選材料,作為資料

語文教材中的范文,總體上說是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進行作文教學(xué),運用范文向?qū)W生提供寫作材料,幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文,往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活體驗之外,一個重要的原因是閱讀面太狹窄,知識貧乏,占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況,在講讀課中,我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料,讓他們學(xué)會積累,作好讀書筆記。為了培養(yǎng)其讀書的良好習(xí)慣,我給他們講了有關(guān)魯迅愛書如命、讀書積累的故事;讀了季羨林先生論有關(guān)閱讀和寫作的關(guān)系的文章;講了馬克思寫成《資本論》的經(jīng)歷:他用了40年的時間,閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物,其中做過筆記的就有1500種以上,終于寫成了《資本論》;司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材,才完成了被譽為“千古之絕唱,無韻之離騷”的《史記》……這些故事,不但激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的積極性,而且使他們懂得了寫作需要勤于積累的道理。

我覺得,利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料,提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力,開發(fā)了學(xué)生的智力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣,讀寫結(jié)合,提高了語文教學(xué)的水平。

二、學(xué)其方法,寫時得法

在課文教學(xué)中,教師們常常從欣賞的角度向?qū)W生介紹課文的寫作特色,而學(xué)生們卻認為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關(guān)系,對它們不大感興趣。要改變這種狀況,就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來,讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗,然后逐步地將它們運用到自己的寫作實踐中。例如:《梅花魂》一文采用借物喻人的寫作方法,借梅花的品格,贊揚那些有骨氣的愛國志士。于是,我引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作,有的學(xué)生巧妙地用花兒的成長離不開園丁的精心培育,暗示了老師的重要作用。寫出了《我愛你,園丁》等佳作。

在講讀教學(xué)中,除了利用范文全方位指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)外,對范文中的局部寫作特色加以理解,并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐,也是必要的。例如:《草原》一文,抓住景物特點,從顏色、面積等方面對景物作多角度、有條理的描寫,運用比喻、擬人等手法將景物寫活。我指導(dǎo)學(xué)生寫小作文,進行景物描寫片斷訓(xùn)練,許多學(xué)生寫出了《秋天的田野》、《我家的菜園》等精美短文。

實踐證明,在講讀課中指導(dǎo)學(xué)生借鑒寫作技巧,不僅加深了學(xué)生對教材的理解,又提高了學(xué)生的寫作水平,真是事半功倍。

三、借范文,評作文

通常的作文教學(xué)中,老師們往往在學(xué)生們作文之后,進行為數(shù)不多的講評,將學(xué)生們在作文中存在的問題集中起來講,但缺少講評的參照文章,學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評,除了在作文課進行作文講評外,更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處,就是把范文當(dāng)作一面鏡子,從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜,使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā),受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力,又提高了學(xué)生運用知識的能力和寫作能力。

學(xué)生在作文中對人物進行肖像描寫,常常是“大眼睛炯炯有神”等千篇一律,毫無特色。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時,我引導(dǎo)學(xué)生仔細品味人物特征,引導(dǎo)學(xué)生描寫人物片段。要求學(xué)生在表現(xiàn)人物時能夠抓住人物最有特征的地方。結(jié)果,大量佳作涌現(xiàn),我在班上一讀習(xí)作,學(xué)生就能猜出是誰。

此外,在講讀教學(xué)中,我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較,這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足,使他們能夠取人之長而補己之短。學(xué)生們普遍認為,在講讀教學(xué)中結(jié)合課文講評作文,自己學(xué)有榜樣,改有目標(biāo),能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。

講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語文教學(xué),語文教師在教好課文的同時,還必須能寫一手文章,更高一點要求說,應(yīng)該能寫一手好文章,這是提高語文教學(xué)技藝的重要一環(huán)。作為一名語文教師,不僅要探索教學(xué)規(guī)律,研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法,同時還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感等,尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起,寫“下水”作文。教師只有寫好文章,才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識,也才能去準確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫作,不體會作品的技巧,不體會寫作的甘苦,不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的,甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也可能是空洞的說教。

總之,提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的,而在講讀教學(xué)中進行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。講讀教學(xué)重在“讀”,作文教學(xué)重在“寫”,在講讀教學(xué)中進行作文教學(xué)的實踐,就是努力將“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來。這樣教學(xué),學(xué)生的作文水平會沒有提高嗎?