王清海

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展,學生的素質能力也在不斷提高,因此教師應在教學過程中不斷地引導學生思考問題、分析問題、提出問題,最終達到解決問題的目的。通過對學生思維能力的培養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)學生質疑能力必須從反復閱讀課文入手

學生要想、要疑、要問必須首先占有一定的材料,必須熟悉文章的內容。如:文中的時間、地點、人物、段落結構以及文章的寫作背景、作者的情感、中心意思等等。一定要有所認識,只有在此基礎上才有可能去想、去疑、去問。那么,學生對材料的占有從何而來呢?那就是反復閱讀課文,只有這樣才能對文章的字、詞的含義,句和段的意思以及文章的主要內容有所了解;只有通過閱讀才能理解作者的寫作意圖,把握文章中心;只有閱讀才能把文章學得透,才能去品味、賞析并與作者發(fā)生共鳴,才能把文章變?yōu)樽约旱臇|西,同時也就掌握了文章的第一手材料,為進一步思考、質疑打下了基礎。也只有這樣,才能發(fā)現問題、提出問題、思考問題、解決問題。

學與疑是相輔相成、互相滲透、相互促進的。一個人對文章學得越深、理解得越透,越能夠有疑,只有有疑,才能質疑、解疑,從而把自己的學習與研究推向一個新的高潮。

二、要培養(yǎng)學生質疑能力,不是一件容易的事,需要教師在日常教學過程中逐步培養(yǎng)才能實現

如:我在教學《誰是最可愛的人》這篇課文時,學生在熟讀課文之后,教師讓學生思考、提問。學生提出“韌”字的讀音及意思是什么?課文中最明顯的一組排比句是什么?通訊是一種什么體裁?在這些簡單的問題上,我引導學生,啟發(fā)學生又提出一些較深刻的問題。如:文中共記敘了幾個典型事例?三個事例是怎樣巧妙地過渡的?文中運用了哪幾種修辭手法?為什么在贏余中還加以議論?議論的作用是什么?通過質疑、析疑、解疑使學生對文章的內容及作者的思想有了更進一步的了解,也就對知識的掌握更牢固了,更透徹了。

三、在培養(yǎng)學生質疑能力時,一定要相信學生,尊重學生

要讓學生大膽地提出疑問,不能限制他們的思維,不能讓學生按照教師的意圖去設置某些固定的模式,要讓學生確實成為課堂的主人,只有這樣才能使他們消除顧慮,大膽地提問、大膽地討論,才能真正達到學習的目的。如:我在講讀《誰是最可愛的人》一文中,有的學生提出疑問:志愿軍是最可愛的人,為什么工人就不是最可愛的人呢?志愿軍的可愛為什么是“最”可愛的?這時教師就啟發(fā)學生思考:工人和志愿軍戰(zhàn)士是有差別的,雖然他們都是在為祖國而戰(zhàn),但是他們的崗位不同:前者是祖國的建設者,后者是祖國的保衛(wèi)者,志愿軍戰(zhàn)士比工人階級更具犧牲精神,他們付出的不僅僅是汗水而且是鮮血和生命。讓學生討論二者的差異,并進行對照,更能體現志愿軍的高尚品質和無私的奉獻精神,從而辨明志愿軍是“最”可愛的人。通過質疑、解疑,學生從中學到了知識,根據學生的提問去組織教學,確實能提高學生的學習興趣,收到理想的效果。另外,對一部分學生提出的一些幼稚、偏怪的疑問,教師不能置之不理,這樣會挫傷學生學習的積極性,教師應當耐心地去引導學生互相討論,互相交換意見,去真誠地幫助學生思考、理解,從而達到學習的目的。即使在課堂上不好解答的疑問,課后也要學生充分交換意見,使學生問而有答,有疑必解才行。在教學中要充分體現以學生為主體、教師為主導的民主教學作風。

實踐證明,在教學過程中,教師正確地引導學生從讀書入手,積極主動地去思考問題、提出疑問,然后析疑、討論,最后解疑,使學生真正成為學習的主人。這樣充分地調動了學生的主動性和積極性,提高了學生的素質能力,使學生在閱讀、分析、表達等方面都有所提高,對學生的學習大有裨益。