趙愛華

數(shù)學教學不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,還要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),個性品德和審美素質(zhì)。對學生能力要求越高,意味著老師在傳授知識時就要講究方法,讓學生真正學懂、學會、學以致用。可事實卻不然,許多老師含辛如苦、費盡口舌,結(jié)果卻事與愿違:成績不盡人意,真正喜歡數(shù)學的學生不像老師想象的那樣,學好數(shù)學的學生也為數(shù)不多,原因何在?從我這十幾年的教學經(jīng)驗和教學效果來講,我認為情感教學很重要,即用“愛”去上每一節(jié)數(shù)學課,用“愛”去澆灌每一位學生,結(jié)果則大不一樣。情感教學在新課程中最大特點是“知情并行”,也就是學生在獲得知識的同時,其情感品質(zhì)也得到了升華和提高。在教學活動中學生作為學生的主體,其情感直接影響學生的學習效果和質(zhì)量。在數(shù)學教學中,全面注意和發(fā)揮各種情感因素的作用,使認知和情感有機協(xié)調(diào)、水乳交融,引發(fā)學生的愉悅情感體驗,學生就會主動輕松愉快地掌握知識,從而使數(shù)學教學成為令學生真正向往、喜歡的積極愉快的活動。不能讓學生把學習數(shù)學當成負擔,提起數(shù)學就頭疼,而是把學數(shù)學當成是一種樂趣,是一種享受。我充分發(fā)揮自己的特長,激發(fā)學生的心理源泉,用高尚的情感、愛心和興趣去感染學生的心靈。在初中數(shù)學情感教學中,我認為應做到以下幾方面:

一、融洽師生合作的情感交流,注入開啟學生心扉的情感雨露

學生學習數(shù)學的成功與失敗,不僅受認知因素的影響,也受情感因素的影響。教師是情感教學的實施者,教師的喜怒哀樂、舉手投足是在教學中很自然的,會影響學生學習的情緒,所以在教學中,教師應善于控制自己的情感,在課程中處于快樂、飽滿、激昂的良好狀態(tài)。除此之外,教師必須了解學生,我國著名教育學家說過:“不了解學生的教學本質(zhì)不是真正的教學”因此,教師要深入了解學生,幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等多方面、多角度地觀察分析,去尋找每個學生的“閃光點”。另外教師要放下架子,把課堂看成是一個與學生情感交融的平臺,要從講臺上走到學生中去,微笑著去面對每一位學生,用幽默及滿腔的熱情、鼓勵的話語和手勢去打動每一個學生,讓學生喜歡你、親近你,讓學生把你當成朋友。只有這樣,學生才會放下緊張的心情,放下對老師的畏懼心理和怕說錯的思想,能大膽地想、大膽地說、大膽地做。只有教師耐心的主動的傾聽學生的真實想法,才能開發(fā)他們的潛能,才能讓他們對自己樹立信心,同時也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,老師不要吝嗇鼓勵的話語激勵學生,如:你的觀點很新奇,你的回答很精彩,你真的很棒,你就是數(shù)學天才……同時,要讓學生有更多機會自己作主,甚至可以給老師提問題。這樣,學生的憂慮沒了,思維更積極了,感情更豐富了,求知欲更強烈了。因此,情感因素時時刻刻滲透在教學的環(huán)節(jié)中,并且悄悄地起著潛移默化的作用。實踐證明良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標,激發(fā)想象力,使創(chuàng)造思維得到充分發(fā)揮,在強調(diào)學生自主探索和學生理解性思維活動的同時,加強教師情感注入,關(guān)注學生情感變化,尊重學生個性,讓學生積極主動進行探索式學習。

二、構(gòu)建問題情境,激發(fā)學生興趣

教師要善于把那些枯燥無味、抽象的教學內(nèi)容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題,使學生在對這些問題的積極思維中品嘗學習的樂趣,如在講《直線與圓的位置關(guān)系》時聯(lián)系實際,把筆直的馬路看成直線,我們騎著自行車的車輪看成是圓,當自行車在馬路上行駛時,車輪與馬路的接觸點有幾個?這是一種什么位置關(guān)系?當下雨天,路上有一小坑時,自行車輪一不小心掉進了小坑里,此時,馬路這條線又與車輪有怎樣的位置關(guān)系呢?摩托車表演中,車子快速駛向一高處,又飛車落下時,車輪與地面的位置關(guān)系又如何呢?這形象的比喻及學生的親身體驗感受或目堵,一下子吸引了學生的興趣,把學生放入到了問題的情境當中,仿佛學生身臨其境一般,枯燥的數(shù)學知識變得形象、生動,讓學生感到數(shù)學就在身邊,這樣的教學會使他們終身難忘。在講《感受大數(shù)》這一節(jié)時,有的老師可能會一帶而過,或講講大數(shù)的記法就過去了。但我認為,要真正讓學生意識到數(shù)究竟有多大,能把知識與身邊的物、事聯(lián)系起來。就拿人民幣來說吧,如果你手中幾百萬元人民幣,甚至一億人民幣,他們能不能用一個小箱子裝走?當你說到甚至會用幾輛卡車裝時,他們會目瞪口呆。因為在孩子們眼中,一百元足夠多了,可一百元人民幣只有那么一點點空間,我與孩子們一起算到一億人民幣會有九十米高時,而九十米又有多高呢,和身邊的教學樓作比較,學生會很容易理解。他們又吃驚不小。心理學認為,思維是由人們的認識需要引起的,沒有認識的需要就不會引發(fā)積極的思維。認識需要來自學習過程中出現(xiàn)新問題,有的是學生似乎熟悉但又不清楚,不能立即解決的問題,這時學生就會感到一種強烈的求知欲望而去思考。因此,利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣,通過作用于學生心境來喚起學生的內(nèi)部需要,產(chǎn)生相應情感,在教學中相當重要。只有這樣,他們的興趣濃了,知識學透了,也會應用了,我們的教學目標也就達到了。

三、你講我聽,自主意識自主能力,“情愿”使你更自信

1.引導學生發(fā)現(xiàn)探索

學生是學習的主體,在教學中,我們應把空間留給學生,凡是他們能通過努力自己可以發(fā)現(xiàn)的知識,要創(chuàng)造條件,引導學生利用原有知識和經(jīng)驗,讓他們?nèi)ヌ剿?去發(fā)現(xiàn)。如:在講《三角形內(nèi)角和》時,引導他們利用手中特殊角度的三角板去測量和計算三角形內(nèi)角和是多少,再畫一般三角形,通過多次測量,學生會得出“三角形內(nèi)角和180°”通過性質(zhì),會很容易理解,并深深的記在腦海中。

2.引導學生質(zhì)疑、思考

讓學生動起來,讓學生去思考是現(xiàn)在教學的目標。情感教學中,就是讓學生自己思考,主動提出問題,老師給予鼓勵與表揚。讓他們敢問敢疑,在質(zhì)疑中不是學習跟著老師設計好的思路去問去想,而是教師跟著學生的思維和發(fā)展走,老師適當點撥,是“教”服從于“學”。如:在“列一元一次方程解應用題”時,有些題目很難理解,先讓學生讀題、分析,問學生從中知道了什么,學生也會反問:這一條件有什么用?期間的等量關(guān)系如何來找?這樣,可能由于學生放得開,消除了壓抑與緊張,他們會自己從問答中把問題解決,并會取得意想不到的效果。

3.動手中交流,實踐中表意

數(shù)學科學不同于其它科學,有時很抽象,但再抽象的知識也源于生活實踐,所以動手實踐很重要,他能有效調(diào)動學生的參與興趣,也能了解學生學習的全過程。如:問砌一道長20米,寬0.5米,高2米的墻要多少塊磚?這一問題如果憑空猜想,可能結(jié)果會有很大差異。我把學生分幾組,要求學生拿著工具親自去測去量,這樣,既調(diào)動了學生積極性,讓他們?nèi)ソ佑|自然,同時,他們的思維和智慧遠遠超出老師頭腦中的幾種方法。因此,要提倡學習自主性,就必須放心大膽的讓學生去動手、去實踐,通過自己實踐,他們就能完善的表達自己的操作過程。此時,讓學生當一日老師,這樣,就激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,增加其求知動力,學生的每一次表達,都是對思維的整理和深化,讓學生按自己的體會和思路去講解他們心中的內(nèi)容,這樣,不但提高了學生的數(shù)學素質(zhì),也提高了語言表達能力和人際交往能力,更主要的增強了學生的信心,他們會驕傲的認為:我能行。

總之,身為數(shù)學教師,不僅要有淵博的數(shù)學知識,而且還應具備高超的理解力,善于暢通情感信息的交流渠道,去接納和呵護每一位學生,做學生的良師益友。