張國民

【摘要】隨著21世紀(jì)的來臨,信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段經(jīng)從認(rèn)識階段逐漸發(fā)展到推廣應(yīng)用階段,成為新課程改革的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段?；瘜W(xué)教師只有熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能,并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求,從學(xué)生的實際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進行整合,才能能夠極大地豐富課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息技術(shù)整合

《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》第11條指出:要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及,促進信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代化的推進,教育部要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,信息技術(shù)與課程的整合是普及技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其它課程雙贏的一種教學(xué)模式。本文就信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)整合做一些初步的探討和研究。

一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整合

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”,心理學(xué)家研究也表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識它;興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

例如:在學(xué)習(xí)“愛護水資源”時,首先讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于淡水資源在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用,以及水體污染的圖片、文字資料,發(fā)生在日本的“水俁病”視頻資料和污水的處理程序。然后讓學(xué)生在多媒體上將收集到的材料和圖片進行展示和交流。這樣學(xué)生通過信息技術(shù)的直觀感知和生活經(jīng)歷的結(jié)合,他們對水資源特別是淡水資源有了更加深刻的認(rèn)識,從而激勵他們在日常生活中要關(guān)心水、愛惜水和保護水,同時也激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促使他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識并利用這些知識為我們的日常生活和生產(chǎn)服務(wù)。

二、信息技術(shù)與實驗的整合

信息技術(shù)的運用,能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律,復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài),由無聲變有聲,由抽象變具體,不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著極高的價值,從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點。

1.信息技術(shù)與演示實驗的整合

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗學(xué)科,學(xué)生通過實驗獲得直觀的感知并對所學(xué)的知識進行分析和理解,同時對所學(xué)的一些理論知識進行實驗驗證,因此演示實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識中占據(jù)著很重要的地位。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)在教材中上冊設(shè)置了17個演示實驗,下冊設(shè)置了11個演示實驗。在這些演示實驗中,有許多現(xiàn)象非常明顯,效果非常好的實驗,學(xué)生在教室的各個角度都能很清楚的觀察到。但個別的實驗,現(xiàn)象不是很明顯,極少數(shù)人能看的見,這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識造成了不好的影響。而信息技術(shù)能把演示的實驗進行錄制和擴大,從而彌補了演示實驗的不足。

例如:在做金屬與鹽酸反應(yīng)時,鎂和鋅與鹽酸反應(yīng)很劇烈,銅不能與鹽酸反應(yīng),通過演示實驗很容易觀察到,而鐵與鹽酸反應(yīng)非常的緩慢不易觀察,這就影響了對四種金屬活動性進行比較。如果在實驗的過程中利用信息技術(shù)將演示實驗錄制下來,并用多媒體演示,這樣就將演示實驗進行了擴大,便于學(xué)生的觀察。

同時也可以將教材中有難度、有危險性的演示實驗,利用信息技術(shù)改成模擬實驗,并配上模擬聲音。例如:“一氧化碳還原氧化銅”這個實驗重點在于反應(yīng)的過程,難點在于操作的先后順序,同時一氧化碳是一種有毒的氣體,在初中化學(xué)的教學(xué)中做這個實驗有一定的難度。但將它該成模擬實驗現(xiàn)象很逼真,學(xué)生感覺像真的一樣。在演示的過程中首先按正確的操作順序進行實驗,然后為了更好的突破難點“一氧化碳早來晚走,酒精燈遲到早退”將模擬實驗重新演示,先用酒精燈加熱,然后再通一氧化碳,學(xué)生很容易看到因為違反正確的操作順序而造成爆炸。同時配上爆炸的聲音,這樣學(xué)生在感性和理性上都能認(rèn)識到化學(xué)實驗規(guī)范操作的重要性,同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)與微觀實驗的整合

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題,對化學(xué)中微觀概念可以進行直觀演示,一個知識點可多次演示,對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如通過水分子分解和氧化汞分子分解來說明化學(xué)變化的實質(zhì)和原子的定義。由于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見,又摸不著,單靠語言和文字的描述很難使學(xué)生對化學(xué)變化的實質(zhì)進行理解,但是利用信息技術(shù),用計算機模擬,從微觀角度解釋粒子的運動情況,很清楚地看到水分子分解成氫氧原子,氫氧原子重新組合,變成了氫氣與氧氣。通過這種網(wǎng)絡(luò)展示,可以將抽象的內(nèi)容形象化,從而降低了教學(xué)難度,使得教學(xué)難點順利突破。

3.信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合

運用信息技術(shù)教學(xué)可以給學(xué)生更大的自由空間,讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中,可以結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)資源和方法進行自主學(xué)習(xí)。如在講授金屬材料時,為了讓學(xué)生了解金屬材料可讓學(xué)生通過因特網(wǎng)獲取金屬材料知識以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學(xué)習(xí),全班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。

三、信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的整合

1.信息技術(shù)與課外學(xué)習(xí)的整合

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要獲得是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識提升由于時間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學(xué)教學(xué),使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實驗室,教和學(xué)在時間和空間上得到延伸和擴展。

例如:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以建立自己的博客,將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習(xí)題發(fā)在上面,供學(xué)生在課余時間上機查尋和使用,給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境,同時也可以彌補課堂教學(xué)的不足。還可讓有條件的學(xué)生與教師聯(lián)網(wǎng),鼓勵學(xué)生在家中通過上網(wǎng)來進行學(xué)習(xí)和作業(yè),來即時地向教師提問和請教,使教師的教學(xué)活動得到延展。教師還可以建立自己的QQ交流群,這樣便于及時的進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)情況。同時網(wǎng)絡(luò)上還有些許多教學(xué)資源,學(xué)生還可通過Internet來訪問相應(yīng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,如河北遠程教育網(wǎng)、人民教育資源網(wǎng)和黃岡教育資源網(wǎng)等,在網(wǎng)上接受其它化學(xué)教師的遠程教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間,可以使學(xué)生學(xué)到更多更新更快的知識。

2.信息技術(shù)與化學(xué)復(fù)習(xí)課的整合

運用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué),可充分發(fā)揮其容量大、省時省力的優(yōu)勢。在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)是必不可少的。利用信息技術(shù)將實驗用的器材和用品展示出來,并且可以隨意的進行裝配,這樣就代替了在實驗室中費時費力的實驗復(fù)習(xí),使得復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加的充實和全面。

總之,信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段。它在一定程度上,優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境,提高了教學(xué)效率。因此,我們要學(xué)會各種信息技術(shù)知識,更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué),讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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