張銀慧

隨著基礎教育課程改革的逐步推進,課堂教學也在發(fā)生實質(zhì)性的變化。但在升學考試的壓力下,課堂教學中長期存在的一些問題仍然沒有得到解決。如重書本知識的傳授,輕實踐能力的培養(yǎng);重學習結(jié)果,輕學習過程;重教師講授,輕學生探索,這一切造成了學生學習興趣的下降,探索精神的萎縮,妨礙了學生整體素質(zhì)的提高。

課堂教學效率的高低、優(yōu)劣離不開全體師生全程積極、有效的參與,教師要努力創(chuàng)造主動的探索空間,讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的時間與空間,使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動,從而獲取知識,發(fā)展?jié)撃?以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動,下面筆者就數(shù)學教學中學生探索能力的培養(yǎng),談一談自己的幾點粗淺認識。

一、學生的探索興趣是培養(yǎng)和發(fā)展探索能力的關鍵

教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力,也是探索的重要動力。探索的過程需要興趣來維持?！碑斠粋€人對某一事物感興趣時,他就會積極地、主動地、執(zhí)著地去探索、去創(chuàng)造。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學生探索興趣。

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎,在教學中恰如其分的出示問題,讓學生“跳一跳,就摘到桃子”,問題高低適度,又是學生想知道的,這樣的問題才會吸引學生,可以激發(fā)學生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲,學生因興趣而學,而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺地去探索、去解決。

2.合理滿足學生好勝的心理,培養(yǎng)探索的興趣

學生都有強烈的好勝心理,教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的探索能力是有必要的。如:開展幾何圖形設計賽、數(shù)學笑話會、邏輯推理故事演說等,讓他們展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與數(shù)學的結(jié)合點,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學給他們帶來的成功的機會和快樂,培養(yǎng)探索的興趣。

3.精心設計每節(jié)課的導入,形成自主參與心向

教師要善于挖掘教材中的激勵因素,良好的新課導入能夠引起學生的注意,促使學生盡快全身心的投入,激發(fā)學生學習興趣,產(chǎn)生學習動機。因此,教師要努力提高導入新課的藝術性和科學性使學生主動參與。

二、教師要創(chuàng)造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會

傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念下學生是數(shù)學知識的接受者,教學過程中學生缺少活動時間和空間,限制了學生思維及能力的發(fā)展。教學要改革、要創(chuàng)新,教師必須從以前的教學模式和思維定勢中跳出來。本著“一切為了學生發(fā)展”的新角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學中的基本元素。就學生本身而言,他們思想活躍、善于思考、可塑性強,只要教師善于啟迪,點燃起他們進攻的火把,通過努力獲得進步,學生的智慧就能得到較充分的發(fā)揮。在教學中,教師要讓學生多觀察、多思考、多探索、多提問,更大的激發(fā)學生探究的欲望,要相信自己的學生能行,要敢于放手。比如在學習軸對稱和軸對稱圖形這一節(jié)時,我先給出了五幅軸對稱圖形(雄偉的天安門、美麗的蝴蝶、臉譜、飛機、雙喜字)然后提問:“這些圖形給我們什么印象?”同學們爭先恐后地回答,課堂氣氛頓時活躍起來。接著進一步啟發(fā):“這些圖形的共同特征是什么?你想怎樣說明這些圖形的對稱性?”先鼓勵同學們充分觀察思考、運用自己的語言概括出這些圖形的共同特征。之后讓同學們舉出現(xiàn)實生活中具有上述特征的圖形,進而得到了軸對稱和軸對稱圖形的概念。在練習中,同學們顯得興致更濃,并發(fā)現(xiàn)有些軸對稱圖形的對稱軸不僅僅一條,同學們的思維進一步得到了升華。

三、創(chuàng)設主動探索空間,促成自主參與學習

由于數(shù)學教學的本質(zhì)是教學思維活動的展開,因此,數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學活動的思維活動,教師要不斷更新觀念,樹立民主、平等的教學作風,樹立正確的學生觀,努力改變學生的學習方式,變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習,鼓勵和支持學生多提出問題,培養(yǎng)學生自立、自強、自控、自信的心理素質(zhì),將主動權還給學生,引導學生主動參與,使學生主體性得到充分發(fā)揮和發(fā)展,進而提高學生的學習能力。

四、鼓勵探索求異,培養(yǎng)學生探索能力

近年來探索性試題以熱點考題的身份出現(xiàn)在中考數(shù)學試題中。它具有題型新穎、結(jié)構獨特、涉及面廣、綜合性強的特點。同時又具有一定的難度。此類問題靈活多變,一般無固定的解題模式套路,學生往往無從下手,產(chǎn)生畏難情緒。這時,教師要指導有方、及時鼓勵。因為每個學生都有自己不同的“數(shù)學現(xiàn)實”,每個學生都可以根據(jù)自己的體驗,采用自己的思維方式去思考,讓他們產(chǎn)生思想,迸發(fā)靈感,讓學生張開數(shù)學思想的“翅膀”,從基本知識和基本數(shù)學思想出發(fā),合理的進行觀察、分析、歸納、猜想、比較、推理等。尋找自己的獨特解法或縮小發(fā)現(xiàn)。使全體學生都處于積極探索的狀態(tài),教師加強指導,注重探索多個學生的思路,把思維的主動權交給學生,放手讓學生去探索,去尋找自己的解題方法,直到得出正確答案。

五、加強學法指導,提高學生的自主參與能力

“授之以魚,不如授之以漁”,在學習基本數(shù)學知識,培養(yǎng)學生基本技能的同時,更應注重學習方法的傳授。美籍匈牙利數(shù)學家喬治·波利亞曾說過:“解題的價值不是答案本身,而是在于怎樣想到這個解法的?是什么促使你這樣想,這樣做?”加強學法指導,教會學生學習方法和策略,使學生真正成為學習的小主人,指導學生逐步學會看書,提出問題,歸納知識。教學中,在教師的指導下,堅持學生是探索的主體,根據(jù)教材提供的學習材料,伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探索活動,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

六、教師是保護學生探索能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是難免的,也是允許的。教師不要急于評價,出示結(jié)論,而是應該幫助他們弄清出現(xiàn)錯誤的原因,從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。作為教師對發(fā)展中的個性要以辯證的觀點,發(fā)展的觀點,實行多元化的發(fā)展的評價。多給學生一些鼓勵,一些支持,對學生的正確行為或好的成績表示贊許,增強他們的自信心,使學生看到自己成功的希望。

在提倡素質(zhì)教育的今天,學生應是更有能力的一代,他們的潛能是無窮的,關鍵是教師如何開發(fā)。在教學中,教師應樹立平等民主的教學觀,成為學生發(fā)展的促進者、引導者。要尊重學生,相信學生,最大限度地發(fā)揮他們的潛能,讓學生在觀察、探索、合作交流中發(fā)現(xiàn)問題解決問題,促進學生探索創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,全面提高學生的素質(zhì)。