郝永紅

【摘 要】社會信息化、計算機普及逐漸滲透到社會的一切領(lǐng)域。教育部對信息技術(shù)教育提出了新的要求。因此,對信息技術(shù)教師來說,探索適合信息技術(shù)教學(xué)的方法和教學(xué)模式,迫在眉睫。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實踐,本人總結(jié)出在高中信息技術(shù)教學(xué)中,分層次教學(xué)是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);分層次教學(xué);原則;環(huán)節(jié)

21世紀,以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正飛速地發(fā)展和應(yīng)用著,社會信息化、計算機普及逐漸滲透到社會的一切領(lǐng)域。教育部對信息技術(shù)教育提出了新的要求:加強信息技術(shù)教育,促進教育技術(shù)的現(xiàn)代化。2003年,我省也將信息技術(shù)課列為高中會考必考科目。為適應(yīng)形勢發(fā)展,絕大多數(shù)高中都開設(shè)了《信息技術(shù)》課程,信息技術(shù)教育有了長足的發(fā)展,但在實際教學(xué)中我們都面臨著一個問題──學(xué)生水平參差不齊,個體差異表現(xiàn)突出,主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、操作能力、興趣愛好等方面。而目前高中教學(xué)仍是班級授課制,不同層次的學(xué)生畢竟是坐在同一課堂中的,如果用統(tǒng)一授課法,必將忽視學(xué)生個體差異對教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不好”和“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見。因此,對教師來說,探索適合信息技術(shù)教學(xué)的方法和教學(xué)模式,迫在眉睫。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實踐,本人總結(jié)出在高中信息技術(shù)教學(xué)中,分層次教學(xué)是一種行之有效的方法,下面就談一談如何實施分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.尊重學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用方面?zhèn)€體差異的原則

我校座落在經(jīng)濟落后地區(qū),招收的學(xué)生大多來自不同縣區(qū),經(jīng)濟的落后制約著科技的進步,制約著信息技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生對信息技術(shù)認知的差異也就理所當然。要想搞好教學(xué),首先必須承認這種差異,正確對待現(xiàn)實中存在的問題,通過問卷式調(diào)查研究,摸清學(xué)生的個體差異,進一步找到解決問題的最佳途徑。

2.必須遵循教育規(guī)律的原則

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因,第一,由遺傳物質(zhì)所致,每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步,呈現(xiàn)的水平也不完全一樣;第二,人的發(fā)展方向也不盡相同,如:有的人長于抽象思維,有的人優(yōu)于形象感知,有的人敏于心智創(chuàng)造,有的人功在手頭制作。教育心理學(xué)表明,一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發(fā),他的個性才能得到發(fā)展。正因如此,尊重個性、因材施教成為我們必須遵循的教育原則,而分層次教學(xué)正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一,它能為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

3.信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

信息技術(shù)是一門應(yīng)用學(xué)科,學(xué)習(xí)中不能只停留在掌握基礎(chǔ)知識方面,主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實際問題當中,學(xué)為所用。學(xué)習(xí)知識是應(yīng)用的前提,而應(yīng)用知識去解決學(xué)習(xí)生活中存在的問題才是學(xué)習(xí)的最終目的。

4.“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則

在信息技術(shù)教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們由被動地接受知識逐步變?yōu)橹鲃拥?、積極地學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、分層次教學(xué)應(yīng)做好以下環(huán)節(jié)

1.制定分層次教學(xué)方案

分層次教學(xué)方案制定的正確與否會直接影響到后期的教學(xué)效果,根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查情況,通過慎重的研究分析,制定出一套分層次教學(xué)方案,該方案主要從以下幾方面進行。

第一,學(xué)生分層

由于學(xué)生存在個體差異,要想搞好教學(xué),使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲,就必須摸清他們對信息技術(shù)的掌握程度,為此應(yīng)制作《學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)調(diào)查表》,該表包括以下幾方面內(nèi)容:

①學(xué)生個人基本情況:班級、姓名、性別、年齡、畢業(yè)學(xué)校;

②學(xué)生對信息技術(shù)知識已經(jīng)掌握程度,如:對Windows知識,可分為從沒接觸過、了解、基本掌握、熟練掌握;

③對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度,可分為:無興趣、基本感興趣、感興趣、很感興趣;

④對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標,可分為:通過信息技術(shù)會考、能制作作品、學(xué)些其它知識;

⑤在信息技術(shù)方面有何特長。

通過問卷調(diào)查,研究分析,摸清每個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,之后,把學(xué)生劃分為幾個層次,層次不應(yīng)太多,一般以兩三個為宜。

第二,制定分層次教學(xué)的內(nèi)容及要求

教師根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)情況,制定各層次的教學(xué)內(nèi)容及要求,以分為兩個層次(較低層次和較高層次)的Windows教學(xué)為例,其內(nèi)容和層次要求可設(shè)計如下:

另外,對于較高層次的學(xué)生還可增加其它擴充知識、技能的要求。比如讓他們根據(jù)老師提供的材料自學(xué)Flash動畫、FrontPage 網(wǎng)頁制作,也可以要求學(xué)生制作作品,學(xué)生對作品很感興趣,因此,我們在學(xué)完Word、PowerPoint后,應(yīng)安排學(xué)生制作作品,教師要設(shè)計不同層次的作品供學(xué)生選擇制作。通過創(chuàng)作作品可以鞏固知識,鍛煉技能,培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的濃厚興趣。

第三,制作分層次教學(xué)“學(xué)案”

學(xué)案是指由教師編寫的、供學(xué)生自學(xué)本節(jié)知識的詳細教學(xué)方案,它可以配合學(xué)習(xí)軟件、課件和練習(xí)題等。學(xué)案要盡可能詳細,應(yīng)保證最差的學(xué)生也能通過學(xué)案學(xué)會本節(jié)內(nèi)容。

2.實施分層次教學(xué)

在實施分層次教學(xué)過程中,應(yīng)采取“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的多樣式自主學(xué)習(xí)方法。教師首先指出本節(jié)課的知識點、重點和難點,并對其共性和難點內(nèi)容進行講授,然后下發(fā)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)自己的水平,選擇自己合適的層次,通過“學(xué)案”進行自主學(xué)習(xí),進行練習(xí),教師重在輔導(dǎo),解決疑惑。教學(xué)中還應(yīng)建立“一幫一”的學(xué)習(xí)關(guān)系,讓較高層次的學(xué)生負責(zé)1～2名較低層次學(xué)生的輔導(dǎo),保證較低層次的學(xué)生能及時得到學(xué)習(xí)幫助,進而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。較高層次的學(xué)生在輔導(dǎo)他人的過程中,自身水平也能不斷提高,同時培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)精神。

通過分層次教學(xué),轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不僅較低層次學(xué)生的水平能迅速提高,而且較高層次的學(xué)生也能大有所獲,全面提高了學(xué)生的整體水平,提高了教學(xué)質(zhì)量。另外較高層次的學(xué)生還有時間、有興趣、有能力制作出電腦作品。通過分層次教學(xué),可極大地提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì),為學(xué)生將來走向社會,適應(yīng)信息時代的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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