畢會革

傳統(tǒng)教學(xué)的一個弊端,便是教師向?qū)W生傳授知識為教學(xué)過程的重心。這就必然出現(xiàn)“以講為主”,甚至“滿堂灌”,逐漸形成學(xué)生被動接受和死記硬背的習(xí)慣。歷史教學(xué)不免出現(xiàn)這種方法,但這已越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步,已不為學(xué)生所喜歡、接受。為此,我們有必要采取多種藝術(shù)手段,營造有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問,產(chǎn)生探究動機(jī),發(fā)展創(chuàng)造思維技能的條件和環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上達(dá)到對歷史認(rèn)識和思維能力的升華。而這一切完成所需要的前提是激發(fā)學(xué)生的探究意識,如何激發(fā)?我在此將自己的心得略做小結(jié):

一、巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)實踐中,教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境,從不同角度促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行分析。對重要歷史問題充分地從多角度進(jìn)行思考,根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平,設(shè)計出難易適中,典型性強(qiáng),具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如:我在講授“太平天國”一節(jié)時,設(shè)置了以下的問題:1、太平天國是在什么背景下出現(xiàn)的?2、太平天國運動的目的是什么?3、太平天國取得了哪些成就?4、你如何評價太平天國運動?5、太平天國結(jié)果怎樣?為什么會出現(xiàn)這種結(jié)局?……這些問題的設(shè)計由淺入深,逐漸展開,學(xué)生可以帶著問題邊自學(xué)教材邊思考,教師補(bǔ)充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材。這樣,一方面調(diào)動了學(xué)生的思維,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣,增強(qiáng)了自主探究的能力。尤其是對于開放性強(qiáng)的主觀題,便讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,然后派代表互相交流,展開爭論。這樣,充分調(diào)動了每個學(xué)生的能動性,同時,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的心理氛圍,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,充分展示了思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性。

二、即興辯論,激發(fā)學(xué)生的探究意識

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生有興趣,才會在課堂上發(fā)問,而這也恰是老師因勢利導(dǎo),組織學(xué)生探究的契機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)課堂評價彼得一世時,當(dāng)我說到彼得一世是一個富有個性魅力的傳奇式人物,史學(xué)界對他的評價不一時,同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。我便想到,如果利用課堂教學(xué)的機(jī)會展開專題討論,既可激發(fā)學(xué)生探究的沖動和創(chuàng)新的欲望,又可培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點去分析歷史現(xiàn)象和歷史人物的能力,這對激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的意義。于是,我便開始組織討論并讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

很快,學(xué)生們便陳述起自己的意見來。有的學(xué)生認(rèn)為,彼得一世是俄國歷史上的一位杰出的君主,他有遠(yuǎn)大的抱負(fù),他化名米哈依洛夫遍訪西歐的主要國家學(xué)習(xí)參觀。西歐之行結(jié)束后,便在各個領(lǐng)域進(jìn)行了改革,使俄國從一個愚昧、閉塞、落后的國家,一下子跟上了近代化的步伐。有的學(xué)生認(rèn)為俄羅斯帝國的強(qiáng)盛是建筑在千百萬農(nóng)奴的尸骨上的,因而彼得一世是一個暴君。

也有學(xué)生分析比較深刻,他認(rèn)為評價一個歷史人物,應(yīng)該把他放到當(dāng)時的歷史環(huán)境中去分析。盡管彼得一世改革采用的是野蠻的手段,但是他使俄國“跳出了落后的圈子”,使俄國這個因為沒有出?？诙妒芾n的內(nèi)陸封閉的國家,成為自由出入海洋的大國,俄國幾代人的夢想,在彼得手里成為了現(xiàn)實……所以說,他的貢獻(xiàn)是卓越的,他促進(jìn)了俄國歷史的發(fā)展。

同學(xué)們的發(fā)言時而引起驚訝,時而引起學(xué)生贊賞,課堂氣氛非常融洽,而學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲起來,從大家討論后的發(fā)言中,學(xué)生們都看到了自己所沒有看到的一面。

最后,我總結(jié)了一下,然后建議其他沒有發(fā)言的同學(xué),可以根據(jù)課堂討論課后寫出文章來,并根據(jù)學(xué)生發(fā)言給予不同的鼓勵。這樣,既打破了學(xué)生心智枷鎖,又激發(fā)了學(xué)生的積極性,使之養(yǎng)成了勤于思考、求新、求異的習(xí)慣。

三、利用材料,激發(fā)學(xué)生的探究思維

在歷史教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的探究思維,培養(yǎng)他們的探究精神和能力,很重要的就是要給予學(xué)生自主探究、獨立思考的空間和時間。如果不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,也不能為他們提供進(jìn)行探究的渠道,那么探究精神和能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此,我在教學(xué)中充分發(fā)揚教學(xué)的民主性、開放性和拓展性,用材料研習(xí)法來實現(xiàn)這一目標(biāo)。先由教師選取部分相關(guān)性材料引入教學(xué),逐步過渡到在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己動手收集、整理史料,并在此基礎(chǔ)上能夠提出問題,解決問題。

通過材料的展示,學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來,大家爭先恐后的發(fā)表自己的見解,分析新航路開辟的原因,并在此基礎(chǔ)上,辯證地、多層面地闡述了新航路開辟的影響。在學(xué)習(xí)過程中,課外材料起到了一個穿針引線、貫穿全過程的作用。但是,這只是停留在較淺的層面上,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會收集、整理史料,從中學(xué)會分析問題、解決問題的能力。通過展示材料及學(xué)生自己動手搜集相關(guān)材料,學(xué)生課本知識必然得到進(jìn)一步鞏固,而課外知識也得到了進(jìn)一步拓寬。同時也加深了對課本知識的背景理解,也增強(qiáng)了學(xué)生由學(xué)會到學(xué)好歷史的信心。

上面所述,僅僅是我在教學(xué)實踐中的點滴嘗試,還很不成熟、很不完善,我會繼續(xù)在教學(xué)實踐中不斷充實提高。希各位同行,專家給予批評、指點。