趙麗華

青少年是民族的未來,祖國的希望。只要教育得法,每個青少年都應該能成長為振興中華的有用之才,都應該有美好的未來。我們應該本著對社會、對家庭和對學生本人的高度責任感去批評學生的錯誤,從促進學生健康出發(fā),根據(jù)學生的性格、氣質、所犯錯誤的性質和程度以及整體教育的需要,選擇合適的批評方式、場合和程度。切不可因粗心大意,給學生造成心靈上的創(chuàng)傷,留下疤痕,甚至于斷送了他們的前程。那么,教師應該怎樣對待犯錯誤的學生呢?在班主任的工作實踐中,我體會到,要處理好學生的錯誤,應注意以下幾個問題:

一、批評要及時明了

班主任教育學生,不僅要適度,還要適時。談早了,條件不成熟,可能達不到預期的效果;談晚了,失去最佳時機,甚至造成不應有的危害。因此,對青少年的不良行為,班主任切不可以掉以輕心、聽之任之。若不在他們幼小的心靈中消除各種不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然是從小到大,形成惡習,甚至犯罪。比如以我班的王祥同學為例吧,該同學有段時間一反常態(tài),講究穿著,留著油光的“小分頭”,偶爾還叼著香煙,有的老師幫助他,他竟口出狂言,這一切我都看在眼里。一次,我把他叫到一個安靜的地方,對他說:“王祥,老師感到你怎么和我越來越陌生了,樸實憨厚的你怎會一夜之間徹底變了個模樣,到底是怎么回事,你愿意對老師說說嗎?”只見王祥低著頭小聲道:“我爸爸幾個月前突然去世了!”,聽了這話,我頓時兩眼直愣愣地盯著王祥,一切也就明白了,我拉著他的手動情地說:“王祥,你才十二、三歲,在人生的道路上,正需要父母溫暖的時候,可你幼小的心靈卻要承受失去父愛的痛苦,現(xiàn)在老師說什么話也難以安慰你,好在有我們學校這個大家庭,你不會感到孤獨的。你現(xiàn)在是家里唯一的男孩子,也是你母親心目中的依托和希望。常言說,‘窮人的孩子早當家,你應該明白,如今只靠你媽媽一個人微薄的工資維持生活,還要供你上學,實在不容易呀!王祥,千萬不要和社會上不三不四的人攪在一起,果真如此的話,對你母親無疑是雪上加霜,如何承受得了!”,我說這些話的時候,王祥一直低垂著頭,時而也點點頭,我見他動了心,便拍著他的肩說:“王祥,昂起頭來,挺胸做人,今后有什么難處,只要你信任老師,盡管來找我!”。自那次“談話”以后,王祥已不梳“小分頭”了,盡管如此,我仍時時關注著他。

二、批評要注意場合

課堂教學中學生往往會出現(xiàn)消極的行為,主要是看課外讀物、思想開小差等,它會影響學生個體的學習。另一種情況則是吵雜喧鬧、戲弄同學、頂撞老師等,但是教師上課時常常很難在短時間內將其直接轉化為積極的行為。但在教學中也要盡量避免公開批評學生,這并不是對這些學生聽之任之,視若無睹,而是要盡可能的采用給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問、暗示制止等措施,盡可能不中止教學,耗費時間去直接批評學生,更不能對學生進行諷刺挖苦、體罰等手段來處置。教師在情緒激動下批評學生,“恨鐵不成鋼”,還容易“以點帶面”,造成批評擴大化。如果教師批評學生時出現(xiàn)一些偏激言辭和“當事”學生“接上火”,又很容易使課堂氣氛逆轉,不僅有損于教師的“師道尊嚴”,而且也不利于自己以后開展正常的教育教學活動。因此,我覺得教師對課堂教學中“犯規(guī)”的學生要多一分寬容,多一分尊重,俗話說:“退一步海闊天空?！碑斠恍芭郧脗葥簟辈荒茏嘈r,不妨來個冷處理。其實“犯規(guī)”學生課堂上被老師公開批評后,有的即使看上去好了,又有多少心思在課堂上呢?教師如果能夠注意到在課堂大庭廣眾里保護“犯規(guī)”學生的自尊,也一定會贏得學生的尊重,如能在課后適當?shù)臅r候與“犯規(guī)”學生溝通也一定會取得明顯的成效。

三、批評語言要得體

教師對學生進行批評時,往往遭到學生對教師的“不敬”,現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女,自尊心強。他們要求獨立自主,不喜歡別人管教。他們在家庭中是中心、是皇帝,對家長的批評就經?！安痪础?。因此,教師在批評學生時要講藝術。首先,批評對事不對人,注意保護學生的自尊心。每個人一生都要犯錯誤,尤其是成長時期的青少年。教育的責任賦予了教師批評學生的權力,但也不能濫用。教師批評的是學生行為,不是學生自身,批評是為了幫助學生提高認識,改正行為。在批評中班主任應指出學生行為上的錯誤,錯誤造成的影響,絕不要對學生諷刺挖苦,進行人身攻擊。其次,不妨把批評的語言“包裝”一下再使用。教師可以用風趣幽默的語言批評學生,既使他容易接受,又達到了批評的效果。

四、批評要以情感人

教師批評學生除了要講究批評藝術外還必須注重以情感召人,真情最能感動人,“感人心者,莫先乎情”。人是有感情的,班主任的教育工作切不可忽視感情因素的作用。正確的批評,應曉之以理,動之以情,使犯錯誤的學生真正體會到人與人之間的真誠關系,達到感情上的交融,從而樂于接受嚴格的要求;反之,批評是缺乏“情”的傳導,“理”就容易變成“說教”,“法”也就容易變成“壓服”。批評可以是甜甜的,因為甜甜的批評里包含著教師對學生的真情善意。當學生意識到這種真情實意時,他們就會欣然接受批評并改正錯誤。比如:一天,我到班上,見一男生伏在桌上,走近他,他沒有抬頭。先以為他睡著了,輕輕一推,他只把頭動了動。我伸手在他的額頭一摸,好燙手。詢問了幾句,我便扶他到辦公室,為他倒好水,又找來藥。我像哄小孩兒一樣哄著他吃下藥。他好一會兒不開口,眼淚卻在眼眶里打轉……看到這情景,我明白,父母離異,給這孩子心靈造成了巨大的創(chuàng)傷。失去了母愛,失去了往日溫馨的家庭環(huán)境,他的學習開始走下坡路了。這時候,又沒人幫他一把,孩子的心靈被扭曲了。我在他病痛的時候送去藥,這極簡單的舉動,在他眼里卻是一種偉大的愛這份愛比我說教幾天幾夜的作用還大。幾天后,這學生病好了,他來到我跟前,小聲地對我說:“老師,你真好。好幾年了,我得些小病,從來沒有人這樣對待過我,我沒什么辦法感謝你,以后你要我怎么做,我就怎么做,聽你的?！?/p>

五、批評要注重事實

教師只有在澄清事實的情況下對學生進行批評,才有說服力。班主任更要客觀地分析“犯規(guī)”行為學生所犯錯誤給社會、家庭乃至個人造成的危害及其嚴重性。有理有據(jù)的批評,才能使被批評者心服口服。班主任切忌在事實尚未完全調查清楚的情況下進行批評,甚至批評中露有不實之詞、無限上綱、孤立歧視、冷嘲熱諷。這樣做,往往會把有“犯規(guī)”行為的學生推向極端。

總之,學校是傳播文明的園地,教師則是文明的播種者。教育的最高境界是學生的自我教育,批評也正是達到這個境界。批評不是目的,而是教育的一種手段,因此班主任要把握好批評的尺度。