潘懋元先生曾對課程與專業(yè)做出過如下描述:“課程是指學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)?！薄案鶕?jù)學術(shù)分類或職業(yè)門類劃分,將課程組合成不同的專業(yè)理論。在我國,將這些不同的組合稱為‘專業(yè)?？梢哉f,‘專業(yè)是課程的一種形式?！币虼?在某種意義上說,專業(yè)建設的實質(zhì)就是課程建設。

專業(yè)特色是指本專業(yè)所具有的特征、特點。反映在辦專業(yè)的理念、思路和措施上,具體表現(xiàn)在課程設置、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)管理等方面。形成專業(yè)特色需要堅持專業(yè)的多樣化發(fā)展道路,保持和體現(xiàn)專業(yè)的文化特色。中職學校核心競爭力的提升,不但要加強管理,提高教學質(zhì)量,還要在專業(yè)設置上走出一條適合區(qū)域社會發(fā)展的特色化道路。

中職學校的辦學特色包括很多層面,如辦學理念特色、管理中的特色、專業(yè)設置上的特色、師資隊伍建設上的特色等等。中職學校要加強內(nèi)涵建設,提升核心競爭力,必須突出自身的辦學特色,走特色化發(fā)展道路。學校的辦學特色建設不僅是社會、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,更是學校自身生存和發(fā)展的需要,對于促進學校的健康發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

中職學校的專業(yè)屬性

關(guān)于中職學校專業(yè)屬性,目前有以下三種說法:一是強調(diào)工作過程,認為中職畢業(yè)生是從事專業(yè)勞動的,掌握本專業(yè)的勞動技能即可,所以中職各專業(yè)的課程應是活動過程,課程的本質(zhì)就是活動。實訓課就是中職的主要課程形式,其他都不重要。二是強調(diào)實踐導向,這種課程觀也認為課程應以活動為主,但強調(diào)職業(yè)素質(zhì),強調(diào)基礎文化課應服從于實訓課。三是強調(diào)能力素質(zhì),認為應從人才培養(yǎng)與人才發(fā)展的角度設置專業(yè)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu),著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注重知識體系的建立。

中職學校專業(yè)設置存在的問題

許多中職學校都開展了校企合作、工學結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式綜合改革實踐和理論探索。學生在三年求學期間,先用兩年在校內(nèi)學習應知應會的基本理論和進行基本技能訓練,再用一年時間在校外企業(yè)真實的生產(chǎn)和工作崗位環(huán)境中,進行“教、學、做”一體化頂崗實習,進一步加深、細化、熟練已學的理論知識和技能,提高職業(yè)素養(yǎng),成為高素質(zhì)技能型人才。

從社會需求情況看,目前中職學校的專業(yè)設置存在以下問題:(1)趨同現(xiàn)象。認為“只要別的學校能開的專業(yè)我們學校也能開設”,不考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際和師資力量,專業(yè)設置上“寧濫毋缺”,缺乏理性思考。主要表現(xiàn)為:有的學校不顧自身條件盲目開設所謂的熱門專業(yè),尤其是那些社會短期需求量大、辦學成本相對較低的專業(yè),導致無序競爭,教學質(zhì)量良莠不齊;有的學校對市場不敏感,專業(yè)劃分不合理,專業(yè)設置與市場需求脫節(jié);有的學校專業(yè)數(shù)量多,教學質(zhì)量達不到要求。(2)重視新專業(yè)設置,輕視對既有專業(yè)的調(diào)整改造。目前,中職學校的專業(yè)設置普遍存在“大而全”或“小而全”的特點。許多學校總是企圖通過盡可能多地設置專業(yè)謀求規(guī)模效益,盲目追風,脫離實際,脫離職業(yè)學校的辦學宗旨。有些學校在開設某些專業(yè)時,并不考慮本校的師資力量,導致專業(yè)低層次重復建設,不但無法實現(xiàn)辦學主體所追求的規(guī)模效益,還會由于辦學條件的限制,使教學質(zhì)量難以保障。有些社會認可度不高的學校為了求生存,盲目增加專業(yè)、擴大規(guī)模、提高影響力,而這些學校的實際情況是:要么師資力量不足,要么幾乎沒有生存空間。盲目增加專業(yè)的后果是:不僅新專業(yè)的專業(yè)特色性不強,也削弱了原有專業(yè)的力量。

中職學校專業(yè)特色的模式及專業(yè)群建設

中職學校以服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展為己任,因此,應通過廣泛、深入的市場調(diào)研,預測市場人才需求變化,緊密圍繞地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)。應密切追蹤勞動力市場的需求變化,了解用人單位的需求,了解家長和學生的就業(yè)期望,確定專業(yè)培養(yǎng)目標,使專業(yè)設置與市場需求相吻合,形成適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)群。在專業(yè)設置時,應以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線,以實現(xiàn)知識和技能目標為基本出發(fā)點,打破學科界限,重組課程結(jié)構(gòu),形成模塊化課程、項目課程,開發(fā)綜合化的新課程,形成結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

中職學校專業(yè)設置與調(diào)整應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導,以現(xiàn)代制造業(yè)為支撐,以服務業(yè)的全面發(fā)展為指向,減少長線專業(yè),發(fā)展短線專業(yè),孵化新興專業(yè),形成特色專業(yè),打造精品專業(yè)。應重點發(fā)展制造技術(shù)、傳統(tǒng)工藝技術(shù)、機械加工、機電應用技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、電氣設備維護、環(huán)境檢測與保護技術(shù)、產(chǎn)品檢驗與分析技術(shù)、物流技術(shù)、現(xiàn)代服務業(yè)等專業(yè),以加快對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電子信息、軟件編程、汽車等技能型人才的培養(yǎng),加大對物流專業(yè)人員、商貿(mào)服務人員、旅游服務人員以及涉及農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)、供、銷各環(huán)節(jié)的技能型人才的培養(yǎng)。

(一)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀設置專業(yè)結(jié)構(gòu)

基于就業(yè)導向、能力本位的中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案,專業(yè)開發(fā)要對工作過程有全面的了解和分析,按照工作過程實際需要來設計、組織和實施課程,按照工作崗位的不同需要劃分專業(yè)方向,盡早讓學生實踐,必須為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,使學生逐步實現(xiàn)由學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

首先,專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。職業(yè)教育的一個主要功能是為經(jīng)濟建設服務,因而專業(yè)設置要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展同步。當前,我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整時期,各地都在根據(jù)當?shù)氐馁Y源、技術(shù)、經(jīng)濟等實際情況,因地制宜地規(guī)劃適合本地社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)。為適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需求,中職學校必須切實做好對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的分析工作,選擇專業(yè)種類,合理安排專業(yè)結(jié)構(gòu),使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。其次,專業(yè)口徑要與社會職業(yè)分工情況相適應。我國地域遼闊,各地經(jīng)濟發(fā)展水平、生產(chǎn)技術(shù)水平不平衡,即使在同一地區(qū),不同行業(yè)社會分工程度和勞動組織形式也存在較大差異,再加上社會職業(yè)群體范圍有大有小,因此,確定專業(yè)設置,應當有一定的靈活性和適應性,以滿足不同地區(qū)、不同行業(yè)的具體要求。

應用發(fā)展的眼光來看待中等職業(yè)教育本身與勞動力市場的關(guān)系。根據(jù)社會發(fā)展實際確定中長期發(fā)展目標,根據(jù)社會需求變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整合理設置專業(yè),在專業(yè)設置上強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的力度,大力發(fā)展與經(jīng)濟建設緊密結(jié)合的應用型專業(yè),根據(jù)地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要,合理配置教育資源,積極設置和建設面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)的應用型專業(yè)。還應加強基礎教育,為學生日后職業(yè)轉(zhuǎn)換奠定知識和素質(zhì)基礎。

(二)根據(jù)學校的發(fā)展目標和師資力量發(fā)展特色專業(yè)

中職學校的專業(yè)設置應根據(jù)區(qū)域社會發(fā)展實際和師資力量,應強調(diào)適應性,以質(zhì)量為本,以特色取勝。教育資源的可利用性是專業(yè)設置的現(xiàn)實依據(jù)之一,中職學校的專業(yè)設置不僅要適應社會的需要,還要考慮現(xiàn)實可能性,適應學校本身的發(fā)展情況,包括適應學校的物質(zhì)條件、師資等,更重要的是與學校所處的地理、經(jīng)濟、社會等環(huán)境,學校的特色、發(fā)展目標相適應。大膽變革辦學方式,突出職業(yè)教育為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的特色。

發(fā)展特色專業(yè)的目的是形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢,設置若干個主干專業(yè),并圍繞主干專業(yè)設置幾個互有聯(lián)系的專業(yè),形成具有綜合優(yōu)勢的專業(yè)結(jié)構(gòu)。這些互有聯(lián)系的專業(yè),由于其基礎理論學科相同或相近,專業(yè)課在各專業(yè)之間能相互結(jié)合和相互滲透,教學結(jié)構(gòu)和教學過程接近,有利于發(fā)揮教師的潛力,有利于實驗、實習場地和裝備為各專業(yè)綜合服務,提高設備使用率,有利于組織教學。這樣,就有可能較好地發(fā)揮學校教育投資的效益,提高教育質(zhì)量,而且專業(yè)口徑和內(nèi)涵有較大的伸縮余地,學校就可靈活地適應市場需要。

(三)根據(jù)社會發(fā)展需求打造適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)群

專業(yè)調(diào)整的思路應是:及時改造傳統(tǒng)專業(yè);積極扶持新興專業(yè);合理調(diào)整現(xiàn)有專業(yè);努力打造品牌專業(yè);重點發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)。

有些傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與市場需求不適應,需要在專業(yè)建設過程中改革更新。發(fā)展勢頭依然強勁的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)要積極扶持,走出一條新路,讓老專業(yè)煥發(fā)新的生機。對已經(jīng)沒有就業(yè)市場、不適合繼續(xù)招生的專業(yè)要以大局為重,該停招的要停招。傳統(tǒng)專業(yè)需要改造,新辦專業(yè)還處于探索期,而且基礎相對薄弱,要在分析論證的基礎上,把握好發(fā)展時機,老專業(yè)與新專業(yè)要形成互補和互相促進的關(guān)系,形成相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)群。

(四)運用現(xiàn)有資源獲得最大效益

中等職業(yè)教育強調(diào)以就業(yè)為導向,是一種實踐性很強的教育類型。這一辦學的根本屬性決定了職業(yè)學校辦學需要投入大量經(jīng)費用于實習、實訓設施建設,辦學成本較高。研究表明,中職學校的辦學成本是普通高中的3~10倍。由于職業(yè)教育辦學成本高,國家財政投入不能完全滿足學校發(fā)展的需要,辦學效益是任何一所職業(yè)學校生存與發(fā)展都必須考慮的問題。

專業(yè)設置在實現(xiàn)社會需求和社會功能時,要考慮其是否經(jīng)濟合理,效益是否最佳。其前提是與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應,專業(yè)教學內(nèi)容符合社會職業(yè)勞動實際,培養(yǎng)的人才能順利就業(yè),能創(chuàng)造社會財富。在此前提下,應強調(diào)效益的最大化,即合理配置教學資源,充分運用現(xiàn)有的資源實現(xiàn)最大的效益。

首先,要保持適度的專業(yè)規(guī)模。職業(yè)教育是以專業(yè)組織教學的,各專業(yè)的專業(yè)師資、教學設備、管理規(guī)范都有其特殊要求,而各專業(yè)的師資(特別是專業(yè)教師、實習指導教師),教學,實驗、實習設備的配置都有基本標準。如每名教師指導的學生數(shù)或平均授課時數(shù)都有一定限度,如果過多,會影響教學質(zhì)量,如果過少,則會造成資源閑置浪費。同樣,就教學設施和實驗、實習設備而言,如果專業(yè)規(guī)模過小,會造成設備利用率過低;如果專業(yè)規(guī)模過大,設備不足,就會影響教育質(zhì)量;如再添置設備,又有可能造成設備利用率過低,使成本過高。其次,要保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。職業(yè)教育有其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,其基本要求是保持相對穩(wěn)定。通常一個成熟專業(yè),需要若干年建設,包括師資隊伍建設、教學建設、教材建設以及教學經(jīng)驗的積累等。這些是保證教育質(zhì)量的前提。很難想象,一個專業(yè)處于頻繁變換的學校,能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。專業(yè)設置頻繁變換,還會造成原有教育資源的閑置浪費。

當然,職業(yè)學校在設置專業(yè)時,既要考慮經(jīng)濟效益,更要重視社會效益,一些專業(yè)即使投入多,需求量小,但如果社會確實需要,也要設置。

(五)專業(yè)設置要滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要

職業(yè)的發(fā)展是人發(fā)展的基本途徑。隨著社會經(jīng)濟、職業(yè)的發(fā)展,人們已不再終生固守于某一職業(yè),這不僅是職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的要求,也是人們出于自身發(fā)展需要而作出主動選擇的結(jié)果。為此,從業(yè)者要有寬闊的職業(yè)視野,健康的職業(yè)價值觀,長遠的職業(yè)規(guī)劃及主動適應和創(chuàng)造的意識與能力,以便將職業(yè)的變化與他們自身的發(fā)展協(xié)調(diào)起來。個人的這類要求具體表現(xiàn)在對各種職業(yè)持續(xù)不斷的試探。如果忽視了這類要求,專業(yè)設置不僅不能適應職業(yè)世界的變化,也不會受學生歡迎。因此,專業(yè)設置的發(fā)展性首先體現(xiàn)在能否確保學生的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)設置上,無論是培養(yǎng)目標的制定、課時的安排、教學內(nèi)容的選擇等,都要使學生在原有的素質(zhì)基礎上有所提高,并為學生今后從事的工作打下堅實的基礎,為學生進一步深造提供可能性。目前,許多中職學校的專業(yè)正在朝著這一方向進行建設和改革,如課程改革中出現(xiàn)的“寬基礎、活模塊”課程模式,目的就是讓學生打下扎實的知識基礎,為其終身學習創(chuàng)造條件。專業(yè)改革中的拓寬專業(yè)口徑的措施,也有利于擴大學生的擇業(yè)面,適應就業(yè)形勢的變化,為學生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。其次,專業(yè)設置的發(fā)展性立足于專業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展,體現(xiàn)在專業(yè)自身要具有自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力,以適應市場經(jīng)濟條件下招生就業(yè)市場、職業(yè)環(huán)境的劇烈變化。為此,要走內(nèi)涵式發(fā)展的路,注重提高專業(yè)建設的質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

中職學校的發(fā)展要求專業(yè)設置具有長遠規(guī)劃,滿足學生、專業(yè)、學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要,立足于學校的可持續(xù)發(fā)展。任何專業(yè)設置都要服務于學校的整體利益,遵循學校的綜合發(fā)展規(guī)劃,滿足學校教育資源的統(tǒng)籌調(diào)配和最大效益的獲得。

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作者簡介:

吳維煊(1963—),女,碩士,宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校副教授,研究方向為職業(yè)教育專業(yè)設置和數(shù)學教學。

(本欄責任編輯:謝良才)