翟瑩瑩

摘要:地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生主要來自農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū),生源質(zhì)量相對(duì)較低。由于經(jīng)費(fèi)緊缺,大部分地方農(nóng)業(yè)院校無法滿足大學(xué)英語教學(xué)改革新模式所需的硬件配套設(shè)施,這勢(shì)必影響學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。在客觀條件有限的情況下,大學(xué)英語教師運(yùn)用新的教學(xué)模式有效地組織課堂教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生聽說能力起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞:地方農(nóng)業(yè)院校;大學(xué)英語聽說能力;提高策略

教育部在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新要求中指出:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！笨梢?大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。對(duì)于生源主要來自農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)業(yè)院校來說,如何在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下滿足大學(xué)英語教學(xué)新模式改革的要求,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力,是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、大學(xué)英語聽說現(xiàn)狀及制約因素

由于受應(yīng)試教育的束縛和傳統(tǒng)教育模式的影響,本應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的大學(xué)英語聽說課堂上,卻過分突出教師的面授作用,忽略了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。此外,10多年來英語學(xué)習(xí)的積累并不能使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的英語知識(shí)和靈活應(yīng)用英語,相反,多數(shù)學(xué)生只能做到對(duì)書面英語的閱讀與理解,而在聽說上卻無所適從,這就是我們通常所說的“聾啞”學(xué)生。其原因主要有以下三個(gè)方面。

其一,許多學(xué)生步入大學(xué)后無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變。他們習(xí)慣了高中階段“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,無法適應(yīng)大學(xué)的教師引導(dǎo)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在著類似的問題,沿襲傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。因此,自主學(xué)習(xí)觀念相對(duì)淡薄。

其二,“聽得少”和“開口難”是學(xué)生無法提高英語聽說能力的主要原因。聽是說的基礎(chǔ),說是聽的推動(dòng)力。地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生主要來自農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū),生源質(zhì)量相對(duì)較低。由于英語基本功不扎實(shí),如語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、詞匯和句型結(jié)構(gòu)不夠準(zhǔn)確、閱讀和朗讀不夠分量等,學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理,羞于在同學(xué)面前表達(dá),久而久之便產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān),形成惡性循環(huán),從“開口難”演變?yōu)椤安婚_口”。這種情況使教師無法從根本上提高學(xué)生的聽說能力,更無法提高他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

其三,部分教師對(duì)所授內(nèi)容的背景文化知識(shí)介紹不夠,加之學(xué)生的自學(xué)能力有限,勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解。一方面,會(huì)影響學(xué)生上聽說課的積極性;另一方面,還會(huì)影響師生之間的有效互動(dòng),使教師和學(xué)生在課堂上都非常被動(dòng)。另外,在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)“三部曲”模式(聽錄音——對(duì)答案——再聽錄音)中,教師是主體,是動(dòng)態(tài)的,一“灌”到底;學(xué)生是客體,是靜態(tài)的,被動(dòng)接受知識(shí)。這樣,教師就無法活躍課堂氣氛,也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

二、英語聽說能力提高的策略

1.教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是教師獲得教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。考慮到農(nóng)業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)普遍較低、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況,制定適合本校的評(píng)估方案。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā),通過5年的網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)新模式的實(shí)踐,確定的評(píng)估辦法為形成性評(píng)估占40%、終結(jié)性評(píng)估占60%。其中,形成性評(píng)估主要包括課堂測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、課堂活動(dòng)參與、課外自主學(xué)習(xí)等;終結(jié)性評(píng)估主要指學(xué)期末的期終考試,其中聽力占20%,口語作為考查科目以百分制記分,并對(duì)學(xué)生公示結(jié)果。

2.課前準(zhǔn)備

新生入校伊始,教師就應(yīng)明確告知學(xué)生英語教學(xué)中師生角色的變化及雙方所承擔(dān)的不同角色:教師不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸者”,而應(yīng)該是導(dǎo)演、指揮者、組織者,是“為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人”;學(xué)生則要采取自主式的學(xué)習(xí)模式,尤其針對(duì)大學(xué)英語聽說教程的學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)期初就要讓學(xué)生意識(shí)到課前準(zhǔn)備的重要性。英語聽說課包括聽力和口語兩個(gè)部分。第一,學(xué)生應(yīng)知道聽力課已完全擺脫了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)“三部曲”模式,一個(gè)小時(shí)雖不長(zhǎng),但涵蓋內(nèi)容豐富,且知識(shí)含量高。教師會(huì)針對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行答疑,和學(xué)生一起探討疑難點(diǎn),并結(jié)合本單元內(nèi)容自擬測(cè)試題檢查學(xué)生的自學(xué)情況。第二,一個(gè)小時(shí)的口語課為學(xué)生充分展示自我提供了舞臺(tái)。課堂活動(dòng)的形式多樣化,有分組活動(dòng)、個(gè)人陳述、小組辯論等,學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和對(duì)英語實(shí)用性的把握,為未來的實(shí)際運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間來適應(yīng)新的教學(xué)模式,從開始的大組活動(dòng)逐漸過渡到小組活動(dòng),直至個(gè)人活動(dòng)。給學(xué)生表現(xiàn)的自由尺度也可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷放寬,直至最后完全交由學(xué)生自主安排課堂活動(dòng)。由于地方農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差,筆者認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體安排聽力和口語的時(shí)間搭配。

在聽力課堂上,教師可以全面革新枯燥乏味的傳統(tǒng)聽力教學(xué)“三部曲”,使學(xué)生在VOD教室進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有困難和疑問時(shí),教師要及時(shí)給予幫助和解答。同時(shí),教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生就本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

多媒體教學(xué)方式要求圖、文、聲、光、色集于一體,可以很好地完成聽力課的教學(xué)要求。然而,在影像資料的選取上,教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃慎重選取與所學(xué)單元緊密相關(guān)的內(nèi)容。在口語課堂上,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,制定出切合實(shí)際的由易到難、由淺入深的教學(xué)要求,口語的練習(xí)也應(yīng)講求形式多變和內(nèi)容新穎。讓學(xué)生從開口說英語到自愿說英語,首先就要培養(yǎng)其興趣。

在口語課上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說英語,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤,幫助其克服心理障礙。教師應(yīng)要求學(xué)生記錄自己的得與失,及時(shí)向同學(xué)和教師請(qǐng)教,不斷追求進(jìn)步。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),定時(shí)對(duì)教師和教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,這樣教師既可以了解學(xué)生的需求和興趣,又可以改進(jìn)自己的課堂教學(xué),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.課后自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的過程,既關(guān)系到學(xué)生的最終評(píng)估成績(jī),又關(guān)系到學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的提高。

充分運(yùn)用VOD教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要按照教師的要求做好課前預(yù)習(xí),到VOD教室自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)下次課程內(nèi)容,準(zhǔn)備課堂上的單元測(cè)試題。由于課堂主要是以答疑、訓(xùn)練和測(cè)試為主,因此學(xué)生要安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間,這個(gè)過程同樣也需要教師加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

合理利用多媒體有聲資料。針對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校的現(xiàn)狀,筆者推薦VOA的Special English作為聽力強(qiáng)化教材。經(jīng)典的英文電影可以從視覺和聽覺上刺激學(xué)生對(duì)英語的敏感性,因此學(xué)生還可以通過英文電影更好地了解西方的風(fēng)土人情,從而提高英語綜合應(yīng)用能力。

豐富英語第二課堂活動(dòng)。大學(xué)生活的多姿多彩主要是通過形形色色的第二課堂活動(dòng)體現(xiàn)出來的。英語歌曲大賽、英語辯論賽等節(jié)目既可以豐富學(xué)生的課外生活、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,又可以增加其自信心,提高其全面運(yùn)用英語的綜合能力,為將來英語的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)境從根本上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,實(shí)現(xiàn)了英語綜合應(yīng)用的動(dòng)態(tài)化、經(jīng)?；?、多元化以及教學(xué)模式的個(gè)性化、自主式、參與式,我們應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī),充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺(tái),將“聽”和“說”有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)揮師生之間的有效互動(dòng),為學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造一個(gè)有利的、科學(xué)化的教學(xué)平臺(tái),為地方農(nóng)業(yè)院校營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的英語聽說環(huán)境。

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責(zé)編:路 童