陳海英　李麗霞

摘要:隨著外語教學研究的重點由研究“如何教”轉向“如何學”,第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。文章利用CNKI對國內16年(1993-2008)來的第二語言學習策略的研究從研究的基本趨勢、研究內容和研究方法等幾個方面進行了梳理和回顧,研究發(fā)現(xiàn)國內二語學習策略研究總體呈上升趨勢,所采用的研究視角有了很大變化,在研究方法上逐漸出現(xiàn)了以實驗研究、混合研究等為主的定量研究,但是我國學習策略研究還存在以下四個方面的問題:第一,研究內容不斷增多但未得到深化;第二,研究方法中問卷調查仍占了主體;第三,學習策略與教材的結合還不夠緊密,策略教材存在空白;第四,策略訓練意識淡薄,訓練方法和步驟亟待改善等。最后,針對這些問題文章對以后的研究提出了相應的建議。

關鍵詞:第二語言學習策略;趨勢;內容;方法;問題

中圖分類號:H31文獻標識碼:A文章編號:1009-9107(2009)06-0112-05

隨著外語教學研究的重點由研究“如何教”轉向“如何學”,語言學習策略受到研究者們極大的關注。盡管學界對學習策略在語言習得中的歸類尚存爭議,但從理論上講,學習策略的研究有助于解釋二語學習者的個體差異,進一步了解二語習得過程中的元認知、認知、社會

和情感過程,揭示學習者的內部認知機制和外部影響因素;在實踐上,二語學習策略的研究對二語教學具有重要的指導意義。研究者普遍認為,英語學習能否達到比較理想的學業(yè)成就,與是否采用有效的學習策略聯(lián)系緊密。[1-3]

1975年Rubin發(fā)表了玏hattheGoodLanguageLearnersCanTeachUs的文章,標志著第二語言(L2)學習策略研究的開始,二語學習策略研究逐漸成為應用語言學研究領域的熱點。在我國,外語學習策略(Foreignlanguagelearningstrategies,簡稱FLLS)研究從1984年開始萌芽到1992年仍處于起步階段,至1993年后策略研究全面啟動,研究成果不斷涌現(xiàn)。[4]全面啟動階段的研究成果豐碩,對于該領域的進一步研究起著承前啟后的重要作用。文章以這一階段的研究成果為基礎對我國二語學習策略研究進行回顧與展望。

一、研究方法

高一虹(1999)在《中、西應用語言學研究方法的發(fā)展趨勢》一文中,把研究方法分為定量研究、定性研究和非材料性研究三類。[5]基于這一分類,筆者利用CNKI對1993-2008年16年間國內10種外語類核心期刊上發(fā)表的關于二語學習策略研究的論文進行了檢索,從研究的基本趨勢、研究內容和研究方法幾個方面回顧和總結了過去16年來國內英語學習策略的研究概況,并在此基礎上,指出了該領域研究中存在的問題、并對其發(fā)展前景進行了展望。

根據(jù)檢索統(tǒng)計,最后確定了其中的22篇為理論研究、148篇為實證研究(表1),從研究的基本趨勢、研究內容和研究方法等方面對這170篇文章進行了統(tǒng)計分析,結果顯示:國內二語學習策略研究總體呈上升趨勢;所采用的研究視角有了很大變化;在研究方法上則以定量研究為主。

二、結果與分析

(一)基本趨勢

由圖1可以清楚地看出,在過去16年中,國內二語學習策略研究呈明顯的上升趨勢。1993-2000年間,共有36篇相關研究論文發(fā)表,占論文總數(shù)的21%,這一時期年均5篇文章發(fā)表,表明學習策略研究表明雖全面啟動,但研究人數(shù)尚不多,覆蓋面尚不夠大;2001-2008年間,共有134篇論文發(fā)表,占論文總數(shù)的79%,這一時期每年所發(fā)表的研究論文基本上都在16至20篇之間,比前8年有了量上的飛躍,這一現(xiàn)象表明二語學習策略研究在國內越來越受到人們的重視,折射出外語教學重點由“教”向“學”轉變。

(二)研究內容

在過去的16年里所發(fā)表的有關外語學習策略研究的170篇文章中有22篇屬于理論研究,占總數(shù)的13%;有148篇屬于實證研究,占總數(shù)的87%。實證研究又可分為宏觀和微觀兩個層面,宏觀上包括觀念策略的偏愛與變化及策略與英語成績的關系研究;而微觀上則包括聽力策略、閱讀策略、口語策略、寫作策略、詞匯策略等研究。

1.理論研究。針對我國外語學習的特點,研究者們從理論上對二語學習策略展開了積極的研究,對學習策略的定義和學習策略的結構和類型提出了不同的看法[6-10],主要包括綜述和理論構建兩大類。在這些理論當中,文秋芳的策略分類理論尤其引人注目,該理論強調策略系統(tǒng)的整體性、動態(tài)性和開放性,突出了策略系統(tǒng)內部的層階性。研究者還發(fā)現(xiàn)學習者對語言學習策略的使用受到如語言學習觀念、學習者因素、年齡、性別、動機、心理類型、焦慮以及學習者的個人背景等諸多要素的影響。這些研究表明我國英語學習策略研究已經越過了“借鑒、模仿”階段,進入了“融合、創(chuàng)新”階段。[4]

2.實證研究。從觀念、策略的偏愛與變化以及策略與英語成績的關系等宏觀層面來看,1993-2000年間僅發(fā)表了13篇,而2004-2008年間共發(fā)表44篇。這44篇文章與之前的文章相比在研究視角上表現(xiàn)出很大的差異,如:袁鳳識,劉振前,張福勇(2004)對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生英語學習策略的差異進行了研究,發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在6種學習策略的使用上都有顯著性差異。[11]葛炳芳對英語學習動機、觀念、策略三者關系等進行了實證研究;[12]秦建華,王英杰從元認知策略入手,探求學生的學習觀念,引入了策略培訓;[13]張慶宗就外語學習觀念對學習策略選擇的影響進行了調查研究,發(fā)現(xiàn)被調查的學生較多地使用元認知策略,表明他們具有較強的元認知意識和元認知能力,具有較強的自主學習能力;[14]這些研究引入了自主學習與學習策略的關系,在現(xiàn)行的教育體制下,應該嘗試用多種方法提高學生的學習效率,并且把自主學習能力的培養(yǎng)與教學任務結合起來,調動學生的積極性,讓他們參與教學,用策略管理學習。對于語言學習策略的使用和語言成績關系的研究大多表明語言學習策略對語言成績有促進作用,但至于哪些具體的策略對成績有促進作用則有不同的結果,這可能與策略和成績的測量工具以及被試的不同有關。當然其結果不同也和策略的分類不同有關,對語言學習策略進行必要的分類不僅能對學習者使用的語言學習策略有全面的認識,且有利于對其進行更系統(tǒng)、更深入的研究。所以進一步探索出適合我國學習者的策略分類標準和分類系統(tǒng)、設計出有較高的信度和效度的語言學習策略問卷顯得尤為重要。

微觀層面見表2(內容欄中,1——觀念、策略的偏愛與變化策略;2——策略與英語成績的關系;3——聽力策略;4——閱讀策略;5——口語策略;6——寫作策略;7——詞匯策略;8——理論研究)所示,無論是聽力策略、閱讀策略、口語策略、寫作策略,還是詞匯策略研究成果在最近5年內總體上都在提高,多于過去11年發(fā)表的文章;變化尤為明顯的是寫作策略,從沒人研究發(fā)展到6篇文章的發(fā)表;其次是口語策略,近五年的論文成果近乎于過去11年的3倍。這些突出變化表明研究者已經注意到寫作策略研究的缺失以及口語教學的重要性;另外,各個策略的研究正趨于平衡發(fā)展。這說明不管是在宏觀方面或微觀方面,我國對學習策略的研究真正進入繁榮時期。

從圖2和圖3中可以看出,國內已經在實證研究和實際應用研究上取得很大進展,可見我國對國外理論的引進和借鑒已經進入成熟階段,并開始結合國內教學著手解決實際中遇到的問題。

(三)研究方法

根據(jù)對論文研究方法的分類統(tǒng)計,在過去的16年里,國內學習策略研究中非實證性研究如思辨性的理論探討和綜述類的共占13%,而基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描寫性和實證性研究的文章共有148篇,占論文總量的87%,處于主導地位(見圖4)。

研究方法分類統(tǒng)計結果顯示:在148篇文章中,定量研究90篇,占文章總數(shù)的60.8%;定性研究的文章只有10篇,僅占總數(shù)的6.8%;定性與定量相結合的文章48篇(實際上這些文章中,部分仍然以定量研究為主),占總數(shù)的32.4%。由圖4可以看出,在2001年以后也就是在16年的后半個時期,三類研究形成了一個層次分明的發(fā)展趨勢:定量研究迅速發(fā)展,以年均10篇的速度增長;定性與定量相結合的研究從2002年起開始以年均至少5篇的增幅明顯攀升;定性研究在2001年驟然上升后緩慢發(fā)展。此圖表明在國內學習策略實證研究中,定量研究得到了大量的運用;定性與定量相結合的研究則在近幾年得到關注;而定性研究則倍受冷落;同時也這一現(xiàn)象也說明了越來越多的外語教師在科研中已掌握了實證研究方法,并且也逐漸認識到單靠一種方法取得的研究成果在信度和效度上都遠比不上使用多種方法所取得的研究成果可靠,所以在實際研究中,人們常?；旌鲜褂枚ㄐ耘c定量相結合的方法。[15]

實證研究以問卷調查形式最多,實驗研究也得到一定重視,2004-2008年5年間的文章數(shù)量比1993-2003年11年翻了一番,混合研究(問卷調查與訪談,問卷調查與試驗等)是過去的5倍,這些數(shù)據(jù)都說明,我國研究者在研究方法方面正向著均衡的方向發(fā)展。

三、我國學習策略研究的新動態(tài)

我國的外語學習策略研究自1993年以后全面啟動以來,由過去的從事該領域研究的人數(shù)極少、研究對象單一、研究范圍有限、成果不多一直到今天的蓬勃發(fā)展,研究由點到面,由表層到深層,逐步深入,研究范圍和對象逐步拓寬、研究方法逐步多樣化、研究成果不斷涌現(xiàn)。[16]從學習策略的界定、結構分類、影響學習策略使用的因素到學習策略的使用與語言學習成績的關系的研究都表明國內學習策略研究取得了可喜的成果。

當前,我國外語學習策略研究呈現(xiàn)出新趨勢、新變化、新動態(tài):第一、重視學習策略培訓(為引進國際先進的英語教學理念和方法,南京大學于2003年8月12-18日舉辦了首次“英語學習策略培訓與研究”國際研修;第二、學習策略呈現(xiàn)出從心理學、策略的發(fā)展變化過程、兒童策略的“利用缺陷”以及網(wǎng)絡條件下的自主學習和協(xié)作學習等多視角、多學科進行研究的多元化特點;[17-19]第三、研究方法步入質、量化相結合的成熟發(fā)展階段。

四、主要問題

通過以上研究發(fā)現(xiàn),目前國內學習策略研究存在的主要問題表現(xiàn)為:第一,研究內容(從學習環(huán)節(jié)的研究轉向較高水平的認知策略研究和情感策略研究;從探討學習策略概念結構要素轉變?yōu)闃嫿ㄓ衫碚撝笇У目茖W的學習策略體系)不斷增加,但未得到深化;第二,研究方法需要進一步改進。近五年內綜合研究、實驗研究都有所增加,但問卷調查仍占了主體。第三,學習策略與教材的結合還不夠緊密,學習策略培訓不能離開教材內容而單獨進行,策略教材存在空白;第四,策略培訓未得到廣泛推廣,師生策略訓練意識淡薄,訓練方法和步驟亟待改善等。

五、結論

16年來,我國外語學習策略研究取得了可喜的成績,但仍然存在諸多問題,今后的研究應該注意以下幾點:擴大研究對象、研究地域,在前人研究的基礎上向縱深方向發(fā)展;在研究方法上更加重視實驗和應用等實證研究,采取定性和定量相結合的方法,以提高研究的信度和效度;注重策略應用,在教材編寫上,要把語言內容和學習策略融為一體,從而使課堂教學中語言教學和策略培訓相結合;加強師生策略培訓,增強策略使用意識,從而有效提高學習效率。

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