樊志瑾

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“如果我們不想使天天上課變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么我們就應(yīng)當(dāng)走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！辈谎芯康慕處熤荒艹蔀榻虒W(xué)的傳聲筒，沒有自己獨(dú)立的精神，自由的思想；不研究的教師只能平平庸庸當(dāng)個(gè)教書匠，培養(yǎng)不出智慧的學(xué)生，也享受不到幸福快樂的教育人生。

根在哪兒。研究的課題就在哪兒。每次去參加省特級(jí)教師、高級(jí)教師以及骨干教師、學(xué)科帶頭人等評(píng)選工作，看到這些優(yōu)秀的老師一份份厚重的研究成果，我總是感嘆：我們的根在哪兒，研究的課題就在哪兒。作為一線的老師，我們的根在學(xué)生、在課堂、在學(xué)校。用發(fā)現(xiàn)的眼睛在學(xué)生、在課堂、在學(xué)校尋找研究的課題，以教書育人為前提，以提升自我為動(dòng)力，在學(xué)習(xí)思考中、在熱點(diǎn)難點(diǎn)中尋找問題及解決問題的方法。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)研究的課題如此豐富。研究的空間如此廣闊。做研究非一朝一夕之事，它需要我們花費(fèi)很多的時(shí)間很多的精力；做研究更非功名利祿之事，它或許不會(huì)像一堂優(yōu)秀的公開課那樣讓你聲名遠(yuǎn)揚(yáng)；它更不會(huì)像一次精彩的表演，讓你光彩耀人。它需要我們有寧?kù)o致遠(yuǎn)之志，淡泊名利之心，潛心育人之情，求真務(wù)實(shí)之風(fēng)。從教30多年，我以學(xué)生為研究對(duì)象，以德育為研究范疇，以課題為研究載體，在學(xué)校這塊研究的沃土上耕耘。上世紀(jì)八十年代初，在對(duì)中學(xué)德育的系統(tǒng)性層次性的研究中，構(gòu)建了我?！叭Ｈn”立體德育體系；九十年代初，從活動(dòng)性課程的角度研究德育工作中出現(xiàn)的新情況新問題；進(jìn)入新世紀(jì)，為實(shí)現(xiàn)“人文性、生態(tài)型、數(shù)字化”辦學(xué)目標(biāo)，我以生態(tài)型德育研究為突破口，主持省級(jí)重點(diǎn)資助課題《中學(xué)生態(tài)型德育的實(shí)踐研究》，不僅培養(yǎng)了一批愛研究的青年教師，也讓自己和學(xué)生們?cè)谖覀兊难芯恐蟹窒斫逃男腋：涂鞓贰?/p>

心在哪兒，研究的智慧就在哪兒。曾經(jīng)讀過一個(gè)故事：有三人在黃昏結(jié)伴散步，分別是昆蟲學(xué)家、商人和教師。散步途中，昆蟲學(xué)家突然停住腳步，仔細(xì)聆聽。另外兩人很奇怪：你在聽什么?昆蟲學(xué)家很興奮：我聽到蟋蟀的叫聲，那是一只特極品的蟋蟀。他興致盎然地描述這種蟋蟀的特征，可商人和教師一臉茫然。他們繼續(xù)前行。這時(shí)，從昆蟲學(xué)家口袋里掉出了幾枚硬幣，他沒有發(fā)現(xiàn)，商人卻發(fā)現(xiàn)了。商人故意放慢腳步，落在后面，悄悄地把硬幣撿起來放進(jìn)了自己的口袋。三人繼續(xù)前行，經(jīng)過一間破草屋，教師突然停下來，豎起耳朵，他聽到了瑯瑯讀書聲。他正想給另外兩人談自己的感受，卻發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)走遠(yuǎn)，對(duì)茅草屋里的讀書聲渾然不覺。為什么只有昆蟲學(xué)家聽到了蟋蟀聲，商人撿到了錢，教師聽到了讀書聲?職業(yè)的差異只是表面現(xiàn)象，根子是他們的心思擺在不同的位置上。由此我們是否可以得出這樣的結(jié)論：心在哪兒，智慧就在哪兒。我們這些做老師的人，是對(duì)學(xué)生、對(duì)教書最敏感的人。把我們的心放在學(xué)生的生命上，放在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，就會(huì)產(chǎn)生關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的智慧；把我們的心放在新課程改革的進(jìn)程中，就會(huì)產(chǎn)生讓課堂靈動(dòng)，讓師生互動(dòng)，讓思維插上翅膀的智慧；把我們的心放在教育教學(xué)研究的天地里，就會(huì)產(chǎn)生出由自在王國(guó)奔向自由王國(guó)的創(chuàng)新教育人生的智慧。

實(shí)踐在哪兒，研究的成果就在哪兒。我們一線的老師做研究要重在實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，并用研究去指導(dǎo)行為，讓自己逐漸走向理性和成熟。從我校有成就的老師成長(zhǎng)的規(guī)律去看，他們都有愛研究的品質(zhì)，勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，持之以恒，終有成果。他們不僅積極參加學(xué)校大型課題的研究，而且都熱衷于自己的微型課題的研究，并努力把自己的研究成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校教育改革的動(dòng)能，有效地促進(jìn)了自己和學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。從“九五”至“十一五”期間，我們結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，開展了《中學(xué)德育活動(dòng)性課程研究》、《中學(xué)生態(tài)型德育的實(shí)踐研究》、《中學(xué)黨組織在素質(zhì)教育中的地位和作用的研究》、《新課程背景下新型師生關(guān)系的構(gòu)建》等系列課題研究，都取得了累累碩果。我們還特別倡導(dǎo)青年教師進(jìn)行個(gè)案研究，研究一堂課，研究一個(gè)學(xué)生，研究某一種教育現(xiàn)象，研究某一種教育思想，讓研究成為我們的一種生活方式。實(shí)踐證明，研究的過程不僅讓我們享受成功的喜悅，也促進(jìn)了學(xué)校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了師生的全面健康和諧發(fā)展。我們一線的老師，只要遵循教育的規(guī)律，扎根于教育的沃土做真實(shí)的研究，實(shí)實(shí)在在地思考問題，腳踏實(shí)地地采集案例，努力探尋研究的途徑和方法，必定能在務(wù)實(shí)的有益的研究中收獲希望，威長(zhǎng)為一個(gè)睿智的幸福的好老師。

(作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué))