謝華庭

習(xí)慣,它是在后天自覺或不自覺的訓(xùn)練中形成的,并非是先天具有的。語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成也是如此,它需要后天的培養(yǎng),如書寫工整的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、朗讀記憶的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、筆記摘抄的習(xí)慣、課外讀寫的習(xí)慣以及歸納整理、獨立思考、質(zhì)疑問難的習(xí)慣等。筆者根據(jù)教學(xué)實踐,認(rèn)為在培養(yǎng)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中,應(yīng)注意以下幾個方面。

一、游戲中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。習(xí)慣作為一種心理品質(zhì)并非孤立存在,一個人習(xí)慣的養(yǎng)成,同他的動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等心理因素密切相關(guān)。因此,在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中,針對初一學(xué)生好玩、好比的心理特征,可以把習(xí)慣訓(xùn)練和興趣活動相結(jié)合,寓教于樂,積極調(diào)動他們的積極心理因素,激發(fā)他們的興趣熱情,讓他們主動地參與各種教學(xué)活動,這樣,往往能收到良好的效果。如快速朗讀賽、協(xié)作對抗賽、字跡端正比賽等,可以以小組為單位,也可以以個人為單位,激發(fā)他們參與的熱情,創(chuàng)造游戲競爭的氛圍,學(xué)生之間互相督促,互相評比,在娛樂中讓學(xué)生覺得養(yǎng)成語文的好習(xí)慣也是一種樂趣。

二、訓(xùn)練中縮小差異

“勤學(xué)以儲寶”。根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神,初中語文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,提供多讀多寫機會。語文習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的、反復(fù)的教育訓(xùn)練過程,千萬不能急于求成,在培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中,必須要有一定的系統(tǒng)性。從時間角度上,可以把一個學(xué)年按學(xué)期分成兩大塊,一塊為一個學(xué)期。把第一學(xué)期再按期中評估時間分成兩個小階段,在期中前一個階段,主要訓(xùn)練最基本的語文學(xué)習(xí)行為規(guī)范,如書寫工整、朗讀準(zhǔn)確、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常性地正確使用工具書等。后半學(xué)期,在完全明確習(xí)慣規(guī)范前提下,在能夠正確操作的基礎(chǔ)上,重在鞏固、深化、發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生向更高的要求邁進,如熟練操作的正確性、自我評估和評判他人的能力和水平等。第二塊(第二學(xué)期),主要培養(yǎng)課外閱讀、讀書摘記、生活隨筆等智能方面的習(xí)慣,這個階段要特別注意學(xué)生的差異性,根據(jù)個人不同的知識水平和不同的求知態(tài)度等因素,在訓(xùn)練中要提出不同的要求。尤其是初一學(xué)生大多數(shù)尚不能自覺學(xué)習(xí),自控力較差,對這種智能性的習(xí)慣訓(xùn)練,往往需要借助家長的配合和支持,用如家長簽名、家長留言等方式加以強化督促。

三、強化中養(yǎng)成習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中,強化并不是簡單批評、責(zé)備的代名詞,而應(yīng)是一種科學(xué)的教學(xué)手段。如以預(yù)習(xí)課文為例子,有些學(xué)生沒有這個習(xí)慣,不知道怎樣進行預(yù)習(xí),那么老師就應(yīng)按照一定的規(guī)則指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)。起初,可以根據(jù)課后的思考練習(xí),叫學(xué)生認(rèn)真預(yù)讀文本,然后發(fā)問質(zhì)疑,讓不會預(yù)習(xí)的同學(xué)模仿著預(yù)習(xí),經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,逐漸放手,把課內(nèi)的預(yù)習(xí)放到課外,加強檢查監(jiān)督力度。另外,寫字工整,寫作標(biāo)點運用的規(guī)范性,也一定要反復(fù)強調(diào),沒做好的重新做,這樣就會在學(xué)生的心目中逐步確立非做好不可的認(rèn)識,那么也就有了養(yǎng)成好習(xí)慣的希望。在具體操作過程中,教師應(yīng)掌握好強化的力度,不能操之過急,也要因人而異,因材施教,做到課內(nèi)與課外結(jié)合、批評與表揚的結(jié)合。

(作者單位:江西省弋陽縣方志敏中學(xué))