李紅霞

教師的話語(口頭語言)是一種無可代替的與學(xué)生交流、對學(xué)生心靈施加影響的工具。為了使學(xué)生健康地成長,提高教師教育、教學(xué)的效率,作為教師要特別注意話語的運用,要恰到好處,真正達到教育學(xué)生的目的,曉之以理,動之以情,建立師生互敬互愛的良好關(guān)系。不要因為話語不當(dāng)而傷害學(xué)生,打擊學(xué)生,甚至造成師生敵對,事倍功半。

根據(jù)教師話語的作用,可將教師的話語分為積極和消極兩類。學(xué)生喜歡聽到的,并且能夠起到教育作用,促進學(xué)生全面發(fā)展的,有利于建立良好師生關(guān)系的教師話語稱為積極話語。相反,則稱為消極話語。教師要把好自己的話語關(guān),首先需要了解這兩類話語的特征,分清哪些是積極話語,哪些是消極話語,才能做到有的放矢。

一、教師積極話語的類型

1.贊美、欣賞性話語

教師看到學(xué)生好的行為、某方面有進步或較突出的表現(xiàn),要及時說出來,表達自己的看法,給予積極的評價。

如:“好!這事辦得好?！薄澳愫苈斆?”“最近感覺不錯嗎,人也帥了許多?！薄澳闶莻€與眾不同的孩子,今后一定大有作為?！薄昂芎?有潛力。”“不錯,蠻有自己的思想的。”等等。

學(xué)生聽后,首先是感到被重視,被尊重,會很高興,有成就感,同時會產(chǎn)生要做得更好的動機。其次,會對贊美、欣賞他的教師產(chǎn)生好感,愿意接受該教師的教導(dǎo)。教師需注意贊美的內(nèi)容要具體、真實、確切,讓學(xué)生感覺到的確是適合他的。

2.激勵性話語

激勵是發(fā)動和維持個體的行為動機達到目標(biāo)的心理過程。教師在學(xué)生心目中具有較高的權(quán)威,教師激勵性話語,能激發(fā)學(xué)生上進的動機,使其獲得力量,產(chǎn)生希望與憧憬,相信自己,進而肯定自己,增強自信心,戰(zhàn)勝困難,實現(xiàn)目標(biāo)。

如:“我對你們充滿信心。”“你們都是聰明的孩子,只要堅持努力,就會達到成功的彼岸!”“好好挖掘自己的潛力,一定能有所突破!”“你最近狀態(tài)很好,這點困難難不倒你?！薄皼]試過怎么知道自己做不好呢?”“雖然這次考試失利,但你有自己的優(yōu)點啊,發(fā)揮出你的優(yōu)勢,老師相信你能行。”等等。

3.關(guān)懷性話語

關(guān)心學(xué)生的身心健康是教師的主要工作任務(wù)之一。教師關(guān)懷性的話語,能向?qū)W生傳遞愛的訊息,讓學(xué)生感到溫暖而親切,從而拉近師生關(guān)系。

如:“最近天氣冷,注意身體。”“看到你不愉快,發(fā)生了什么事?”“有什么可以幫助你的嗎?”“放假了,好好休息?！薄澳銒寢尩牟『眯┝藛?”等等。

4.理解性話語

理解是站在對方的角度,體會對方的感受的一種心理反應(yīng)。理解性話語就是向?qū)Ψ奖磉_對他的理解,用自己的話說出他的感受,使他感到你是他的知音,愿意將你當(dāng)成知己。人人都需要他人的理解,教師理解性的話語,既能幫助學(xué)生減少不良情緒,又能跟學(xué)生建立良師益友的積極關(guān)系,暢通溝通渠道。

如:“我知道,這件事讓你感到很難堪?！薄斑@次成績不理想,一定很難過吧?”“你特別想為班里做點事,我很理解你?！薄案改附?jīng)常吵架,使你回到家里感到郁悶?！薄澳阋膊幌Ｍ麄λ?你不是故意的?！钡鹊?。

5.啟發(fā)、建議性話語

教師的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)生的成長離不開教師的指導(dǎo)。教師啟發(fā)、建議性的話語,給學(xué)生留有思考、選擇的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力,開發(fā)學(xué)生的潛能,也使學(xué)生感到被信任、被尊重,因此,學(xué)生愿意接受。

如:“想想看,還有更好的解決辦法嗎?”“我建議你冷靜思考一下,你想要的結(jié)果是什么?”“難道你的家長不愛你嗎?”“是不是他故意傷害你?”“還有答案嗎?想一想。”“我建議你再看一下這道題?！钡鹊?。

二、教師消極話語的類型

1.比較性話語

人和人之間是沒有可比性的,教師說某學(xué)生不如其他人時,會打擊該生,使其產(chǎn)生自卑心理。說某學(xué)生比其他人好時,又會導(dǎo)致其自大、驕傲的心理。

如:“你看人家xxx比你考得好多了!”“你們這個班比我以前帶的班級要差很多,真是一屆不如一屆?！薄八茏龅玫?你怎么不行?”“你平時對自己要求不夠嚴格,和好學(xué)生之間還有差距?！钡鹊?。學(xué)生聽了從心里討厭老師,因為這些話語讓學(xué)生感覺到貶低了他(們)的能力和成就,也會懷疑自己,這樣不能起到教育的作用。

再如:“你比xxx好多了,看看他?！薄澳闶俏覀儼嘧盥斆鞯摹！薄皒xx比你們都想得周到?！薄澳氵@次的考試超過了你的同桌,你可真了不得!”等等。這些話語,被認可的學(xué)生雖然愛聽,但卻不利于學(xué)生良好性格的形成,也會影響學(xué)生間的關(guān)系,還會讓學(xué)生感到教師不公平。

2.威脅性話語

威脅是用威力逼迫恫嚇使人屈服。受到威脅的人,會產(chǎn)生恐懼感,為了獲得安全而服從對方的要求,但會厭惡,甚至憎恨施威者。

如:“再不按我說的做,就給你們加作業(yè)?！薄敖裉炖蠋煼从?有幾個人上課紀律不好,放學(xué)后留下,看我怎么收拾你們?！薄鞍察o,想挨板子嗎?”“我希望你們不要在全校面前被點名,否則后果自負?！薄霸俨粚懽鳂I(yè),我打電話叫你家長來?！钡鹊?。這是十分不理智的話語,雖然學(xué)生一時屈從于教師的權(quán)威,表面上教師的目的也達到了,但學(xué)生內(nèi)心是不服氣的。如果教師經(jīng)常說這樣的話,還會引起學(xué)生的逆反,這對學(xué)生的成長并無積極的意義。

3.傷及自尊的話語

自尊是個體對自我價值的判斷以及伴隨而產(chǎn)生的情緒體驗。當(dāng)外界的信息不符合個體的自尊時,會產(chǎn)生負面的情緒體驗。自尊是兒童心理健康的核心,自尊經(jīng)常受到傷害的兒童,容易產(chǎn)生心理問題。

如:“朽木不可雕也?！薄安恢邜u?！薄熬湍阋蚕氘?dāng)班干部?！薄澳慊旧蠜]希望了,放棄吧。”“這種事也是你能做出來的?”“真蠢!”“你爸媽怎么教育你的?”“像你們這種人將來都是沒用的,社會敗類。”“我怎么會遇到像你這么差的學(xué)生?！钡鹊取＿@些話帶有標(biāo)記成份,易傷及學(xué)生的自尊,使學(xué)生懷疑自己的價值,進而失去上進的信心,這是教師應(yīng)該禁忌的。

4.否定性話語

如:“說了幾遍你都不懂?！薄澳愕降自趺椿厥?怎么總是做錯?！薄斑B這都不會,高中怎么上啊?”“你學(xué)得很差,基礎(chǔ)根本不扎實?！薄澳悴皇堑箶?shù)前五名就很不錯了?！薄澳銈冞@個班怎么這么差?”等等。

此類話語大多是在教師因“恨鐵不成鋼”,充滿失望的情況下對學(xué)生所做出的否定判斷。往往因教師的情緒不好,而又以偏概全的不合理判斷,低估學(xué)生的能力。如果語氣非常強烈,更加讓學(xué)生感到難受,甚至出現(xiàn)自暴自棄的行為。

5.專橫、獨斷性話語

如:“我說這樣做就是這樣做?！薄拔艺f的話你們必須依照執(zhí)行,不準有異議。”“考試必須考到xxx分?！薄拔艺f你錯,你就是錯了?！钡鹊取?/p>

有時老師因一時情緒焦躁、煩悶或者其人格主導(dǎo)性強等原因,會造成教師獨斷、專橫的行為作風(fēng),讓人感覺其不講理,咄咄逼人。此類話語雖然不常出現(xiàn),但殺傷力極強。學(xué)生會感到很不舒服,容易造成學(xué)生的對抗和不滿。

總之,教師的話語對學(xué)生的影響力極大?；蚪o學(xué)生力量,激發(fā)學(xué)生不斷向上,形成良好品行,擁有進取的人生;或傷害學(xué)生,使其失去信心,消極厭世,悲觀一生。作為“人類靈魂工程師”的教師,一定要管理好自己的語言系統(tǒng),開口之前想一想:“我要向?qū)W生傳遞什么信息?要達到什么目的?用什么樣的話語更合適?”要多使用積極話語,避免消極話語,實現(xiàn)良好的師生溝通,達到“忠言順耳利于行”的效果。

(作者單位:內(nèi)蒙古包頭市體育運動學(xué)校)