摘 要:隨著一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、科技進(jìn)步,高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式也不斷充實(shí)新的內(nèi)容。只有在正確把握高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合全球化時(shí)代高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢和我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際,才能構(gòu)建合理的高職人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)技術(shù)教育;人才培養(yǎng)模式

作者簡介:黃承歡,女,江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)楦呗毥逃屯庹Z教學(xué)。

中圖分類號:G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0063-02

一、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

(一)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

高等職業(yè)技術(shù)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物。二次世界大戰(zhàn)以后,科技的迅猛進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的調(diào)整發(fā)展,使得社會(huì)職業(yè)崗位的總體結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化;高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)有關(guān)的職業(yè)崗位;原有的職業(yè)崗位,產(chǎn)生了既有分化又有復(fù)合的現(xiàn)象。中等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的中等技術(shù)人才已不能勝任高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位。新技術(shù)革命的興起推動(dòng)了高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展。

(二)高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵

在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期和不同的國家,高職的內(nèi)容會(huì)有所不同。

目前國內(nèi)普遍的觀點(diǎn)是:高等職業(yè)技術(shù)教育是一種高等技術(shù)教育,主要培養(yǎng)高等技術(shù)、生產(chǎn)、管理和職業(yè)型高級人才,它的課程設(shè)置要面向生產(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生獲得從事某類職業(yè)或某一職業(yè)所必需的實(shí)際技能和知識,使其成為生產(chǎn)實(shí)踐一線的高技能人才。

高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的,從高等職業(yè)技術(shù)教育大眾化的進(jìn)程來看主要有:

其一,從教育層次上看,高等職業(yè)技術(shù)教育的層次有不斷上移的特點(diǎn)。剛起步的高職僅指專科層次的職業(yè)教育。

其二,從專業(yè)設(shè)置上來看,學(xué)科類型不斷擴(kuò)大。專業(yè)設(shè)置以工科為主,不斷向管理、經(jīng)營、服務(wù)等行業(yè)發(fā)展,涉及各種職業(yè)類別。

其三,由終結(jié)性教育向開放性教育轉(zhuǎn)變。

(三)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂培養(yǎng)模式,即培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的綜合特征或主要特點(diǎn)[1]。人才培養(yǎng)模式,就是高等工程專科所進(jìn)行的人才教育過程的抽象,包括德、智、體等方面全面發(fā)展的教育過程和方式[2]。

職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵具體包含以下幾點(diǎn):

1.職業(yè)教育的目的性。教育目的就是按照黨和國家確定的教育方針構(gòu)建人才的培養(yǎng)模式,以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

2.參與主體的多元性。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性人才,應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體和各個(gè)用人單位的作用,也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與,多元性的主體也就要求其培養(yǎng)規(guī)格和方式等必須多元化。

3.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新性是由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才市場需求的多變性決定的,強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性,突出的是創(chuàng)新性,只有不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式才是有生命力的。

(四)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)一線工作的技能型和管理型人才。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才可以分為技術(shù)型人才和技能型人才,由于人才類型的不同,它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也不完全相同。確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)對于職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要的意義。例如在德國,具有多種層次的職業(yè)教育學(xué)校,每一個(gè)層次都有特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置必須以職業(yè)分析為特點(diǎn)。職業(yè)分析是確認(rèn)、描述社會(huì)職業(yè)所含人物及作業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)分析過程,高等職業(yè)技術(shù)教育是面向職業(yè)的教育,課程設(shè)置就必須以職業(yè)分析為特點(diǎn)。專業(yè)設(shè)置要以社會(huì)需求為導(dǎo)向。具體包括兩方面內(nèi)容:一是開發(fā)新專業(yè);二是改造專業(yè)。專業(yè)設(shè)置還要兼顧“科學(xué)、適應(yīng)、效益最大化和前瞻性”的原則。

3.以“雙師型”為主體的教師隊(duì)伍是構(gòu)建合理人才培養(yǎng)模式的保障。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),形成一支高素質(zhì)的集專業(yè)理論與實(shí)踐技能于一身的“一體化”師資隊(duì)伍,是保證21世紀(jì)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

二、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

1.高等職業(yè)技術(shù)教育的全球化是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然。教育全球化已經(jīng)成為國際教育發(fā)展的趨勢,世界各國教育必然不同程度地受到教育全球化潮流的影響,我國也不例外。我們應(yīng)該僅僅抓住這一潮流,正視現(xiàn)實(shí),積極應(yīng)對教育全球化帶來的挑戰(zhàn).

2.高等職業(yè)教育的通識化是各國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。在市場競爭日趨激烈的今天,僅有專業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求生存、圖發(fā)展的需求,必須把能力教育和通識教育結(jié)合起來,調(diào)整辦學(xué)的理念,走出以專業(yè)學(xué)術(shù)教育作為頂峰體驗(yàn)的精英教育的老套路。重視學(xué)生的職業(yè)需求,這需要在教學(xué)實(shí)踐上正確處理好能力教育、通識教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系。

3.注重以人為本是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存等綜合素質(zhì)將成為職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要特征。以人為本,尊重個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性。

4.注重人文教育是提高人才素質(zhì)的途徑。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),職業(yè)技術(shù)院校要在注重實(shí)用性、突出實(shí)踐性的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生人文素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要從教育的各個(gè)環(huán)節(jié)著手。

三、構(gòu)建合理高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的途徑

1.建立健全與教育全球化相適應(yīng)的職業(yè)教育政策法規(guī)體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的保證。我國的職業(yè)教育要融入教育全球化進(jìn)程,應(yīng)與教育全球化進(jìn)程的國際慣例接軌。通過與國際規(guī)則接軌,為國內(nèi)外的投資主體營造相對寬松、透明、公平的競爭環(huán)境,促使我國職業(yè)教育在教育全球化中逐步形成自我約束、自我發(fā)展和自我完善的運(yùn)行機(jī)制,從而發(fā)展和壯大我國的職業(yè)教育。

2.實(shí)行調(diào)整與發(fā)展并重的戰(zhàn)略是我國高職教育發(fā)展的需要。從拓寬職業(yè)學(xué)校升學(xué)渠道入手,改革終結(jié)性職教模式;加強(qiáng)宏觀調(diào)控,提高職業(yè)教育質(zhì)量;加快開拓職業(yè)教育市場,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校功能多樣化;構(gòu)建基于能力本位的模塊課程模式是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本;高等職業(yè)技術(shù)院校辦出自己的特色是提升高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力;強(qiáng)調(diào)辦學(xué)形式職業(yè)性滿足實(shí)用型人才的培養(yǎng);加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要;重視課程體系的實(shí)踐性滿足技能型人才的培養(yǎng),強(qiáng)化教學(xué)的針對性,突出職業(yè)教育的特色;辦出自己的特色是高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的生命線;加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是提高就業(yè)率的重要步驟;幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀;注意就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的全面性;走產(chǎn)教結(jié)合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路是高職教育本質(zhì)要求。

3.構(gòu)建基于能力本位的模塊課程模式是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本。我國高職教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需求為根本,以技術(shù)應(yīng)用為主線,以培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)群為基礎(chǔ),以人的全面發(fā)展為目標(biāo),以“寬基礎(chǔ),活模塊,多方向、人本位”作為高職教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式的基本特點(diǎn)。

基于能力本位的模塊課程模式,“寬”的具體要求是廣泛開展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行市場需求分析,包括所設(shè)專業(yè)對人才需求量的分析、對應(yīng)的職業(yè)分析、新職業(yè)或傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵變化的可能性分析等。

“活”則主要體現(xiàn)在根據(jù)市場需求,就某一專業(yè)的崗位群明確幾個(gè)主要方向,每個(gè)崗位的方向?qū)?yīng)若干教學(xué)模塊,每個(gè)教學(xué)模塊又對應(yīng)若干教學(xué)單元,進(jìn)而再逐級分解每個(gè)教學(xué)單元里的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。靈活組合教學(xué)內(nèi)容,而且對學(xué)生來說,也可以根據(jù)勞動(dòng)力市場的需求,并結(jié)合自身的興趣、特長選擇特定的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。

4.高等職業(yè)技術(shù)院校辦出自己的特色是提升高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。高等職業(yè)技術(shù)教育獨(dú)特性主要表現(xiàn)在以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo);以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中比重較大;高等職業(yè)技術(shù)教育注重實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等等。

突出課程體系的實(shí)用性也是高職教育自身性質(zhì)的必然要求。強(qiáng)化教學(xué)的針對性,突出職業(yè)教育的特色。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性就是要依據(jù)高職學(xué)生發(fā)展需要,結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué),樹立高職教育科學(xué)教學(xué)過程的質(zhì)量觀[3]。一是教師的“教”。教師要把握“必需、夠用”的原則。二是學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。三是教學(xué)方法、手段。鼓勵(lì)高職教師多采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等。辦出自己的特色是高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的生命線。

四、結(jié)語

動(dòng)態(tài)性是高職人才培養(yǎng)模式的一大特點(diǎn)。高職的職業(yè)性、實(shí)踐性是構(gòu)成動(dòng)態(tài)性的主要因素。動(dòng)態(tài)性具有相對性,構(gòu)建合理人才培養(yǎng)模式只有遵循動(dòng)態(tài)性才能保持高職教育的旺盛生命力,也是高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢。貫徹“以人為本,以生為本”的教育理念,在高等教育大眾化時(shí)代,以提高教育質(zhì)量為生命線,提高人才綜合素質(zhì)是提升高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展力的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

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[2]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

[3]高等教育司編.高等教育教學(xué)改革[M].北京:高等教育出版社,2000.

責(zé)任編輯謝榮國