摘 要:高職英語教學若要真正提高教學的實效性,就應改革現(xiàn)有的課程教學體系,使以知識傳授為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆訉驗橹行牡哪K化教學模式,確立模塊化教學目標與框架思路,建立模塊化教學結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)涵,改革教學評價體系,建立以就業(yè)為導向的模塊化教學體系。

關鍵詞:英語;模塊化;設計;思路

作者簡介:郭京紅(1967-),女,山西平遙人,蘇州衛(wèi)生學院副教授,碩士,主要研究方向為英語教學法,英美文學。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0038-02

作為高職教育的重要組成部分——高職英語教育,是以培養(yǎng)實際語言應用型人才為培養(yǎng)目標。該目標決定了高職院校的英語教育必須重視學生的語言基本素質(zhì)和培養(yǎng)學生語言實際應用技能,以不斷適應社會發(fā)展對英語技能型人才的需求。針對于此,高職院校的英語教學在“教育觀念上要由單一的灌輸教育轉(zhuǎn)向互動式教育;由精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育。”[1]教學應突出以社會需求為目標、以實用為特點,倡導教學互動與體驗式教學模式。

一、模塊教學法(MES)的內(nèi)涵

模塊”一詞是外來詞,其英文為Module,其內(nèi)涵包括三個方面:第一,它是一個組件,其大小介于整體與零件之間,是整體的基本組成部分,離開了整體,模塊也就喪失了存在的意義。第二,每一個模塊本身是獨立的,但可以將其進行不同的組合。第三,每一個模塊都是標準化的,有嚴格的指標要求,否則就無法對模塊進行不同的組合。[2]“模塊化”作為一種高科技時代的技術開發(fā)和設計思想對我們理解模塊化教學內(nèi)涵很有啟發(fā)。模塊化教學(Modules of Employable Skills,簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀70年代研發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。它是以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。這種教學模式一出現(xiàn)就在許多國家得到了廣泛的應用。近年來,該教學模式以其靈活性、針對性、實用性、直觀性等特點而受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術院校越來越多的關注。

二、英語模塊化教學設計

模塊化教學的基本思想是指以一個主題為中心,將相關的知識組織在一起,在一定時間內(nèi)針對一定的學生,按照一定的目標進行學習。模塊劃分的最大特點是非學科性,是行動導向性的。因此,模塊化教學法在理論學習和技能實踐之間找到了最佳的切入點,把兩者有機地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起,實行理論-實踐一體化教學。

(一)職業(yè)需求分析

課程目標的制定需要組成專門的職業(yè)分析調(diào)查小組,分析實際工作情況,可采用靈活多樣的方式,如可以吸收社會、單位、學校等多方面的人士組成考察小組,深入實際進行了解;可以召開專家研討會,邀請有關人員進行調(diào)查研究,以保證職業(yè)分析的全面性。然后把意見反饋給職業(yè)分析調(diào)查小組有關人員,民主聽取不同觀點和批評,最后形成現(xiàn)階段的課程目標。

(二)模塊化課程規(guī)劃

在既定課程目標的基礎上,進行目標分解,形成可以量化的模塊,這是社會愿望與學校目標能否轉(zhuǎn)化為具體課程設置的關鍵環(huán)節(jié)。當前職業(yè)課程內(nèi)容正在向綜合化、小型化兩個方向發(fā)展,一方面學科知識間呈現(xiàn)不斷滲透、復合的趨勢,要求課程內(nèi)容進行綜合重構(gòu);另一方面科學技術飛速發(fā)展,知識更新速度加快,新知識、新技術、新工藝不斷涌現(xiàn),要求課程內(nèi)容不斷更新,專題性小型化的課程更加靈活。高職英語課程內(nèi)容基本上可分為五個模塊,即基礎英語知識模塊、英語技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)英語技能模塊、綜合選修模塊和實訓模塊。

(三)模塊化課程設計路徑

課程設計的下一步,不是針對課程逐一設計,而是要將準備實施模塊化教學的課程內(nèi)容“進行選擇、組合和排序,以構(gòu)成目標單元”,[3]也可稱作是“子模塊”。由于英語模塊化課程構(gòu)成的內(nèi)容較多,在教學設計中必須弄清各個模塊之間的關系,使其內(nèi)在機能有機地鏈接起來。

1.時序化:是指課程模塊之間的一種縱向(沿時間難度)和有序的安排,使前一模塊所學的經(jīng)驗成為后一模塊要學的經(jīng)驗之基礎。[4]模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起,而是嚴格遵循人們的認知發(fā)展規(guī)律,其劃分具有層次性。學生經(jīng)過較低層次模塊的學習并具備相應的學習能力后,允許學生繼續(xù)進入較高層次的模塊化學習,進一步提升學業(yè)水平。

2.串接化:指各模塊之間內(nèi)在的連貫性的重新組合。串接關系是從內(nèi)在聯(lián)系上去探索模塊內(nèi)容之間的關系。例如,前一模塊單元提供的概念或方法,在后面某個單元得到擴展,或著找到新的應用機會,即把兩個體系中的子模塊根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系組合在一起,構(gòu)成某一模塊課程中的一個組成部分。

3.平行化:指同時進行的模塊之間的一種橫向關系,反映并行單元的概念和方法的橫向遷移性。它對課程內(nèi)容強調(diào)的是廣度,而不是深度,其設置目的是拓寬學生的知識面,拓展使用語言進行交際的實踐技能。

(四)模塊課程的運行機制

1.注重實踐環(huán)節(jié),學生學習主體化。教學實踐表明,大多數(shù)學生對純理論的知識缺乏興趣和主動性,而對于操作和實踐性強的教學環(huán)節(jié)感悟力很強,教學效果明顯高于理論課的教學。以學生為主體、以能力為本位是職業(yè)教育教學的改革方向,它強調(diào)處于教育和教學過程中的學生是一個有著自己的真實需求、有著自己的價值判斷、有著自己選擇能力的人。教師應更多地理解學生的多元化存在,重視學生的多元化需要。在教學過程中調(diào)動學生積極、主動地進行學習,充分發(fā)揮其主體性與中心性。例如,在講英語議論文寫作技巧時,學生們針對“文憑與知識”這一題目踴躍地提出了自己的寫作思路和寫作主要論點:如“高分低能”、“非智力因素”、“機遇與挑戰(zhàn)”等方面的論點。通過這種方式既增強了學生們學習的興趣,又提高了其理論運用水平。

2.倡導合作學習,教學過程雙向化。教學過程就是教師根據(jù)教學目的,任務和學生身心發(fā)展特點,有計劃地引導學生主動積極地掌握技能,發(fā)展智力培養(yǎng)情操的過程。因此,如果教師把這一過程規(guī)范化、科學化、人性化,就能提高工作效率,達到較好的教學效果。一個科學的教學過程必須是這樣的:第一,充滿民主與自由的學習風氣。第二,有著良好有序的教學組織形式。第三,構(gòu)建融洽的師生關系。[5]合作學習的教學方式可以充分體現(xiàn)以上三個特點。只有在合作中體現(xiàn)協(xié)作,體現(xiàn)智慧才能培養(yǎng)學生的思維能力和思維方法,使之樹立信心、發(fā)揮潛能。

3.動態(tài)組織教學,結(jié)構(gòu)設計非線性化。模塊化教學結(jié)構(gòu)設計是相對于傳統(tǒng)的線性教學結(jié)構(gòu)設計而言的,需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學設計為相對的“非線性結(jié)構(gòu)”的教學設計。為了滿足學生個體學習和發(fā)展的需要,教師在確定教學模塊時,應盡可能地作出多種“預設”,在內(nèi)容上實現(xiàn)擴充與延伸。這樣,教師必須隨時調(diào)節(jié)模塊之間的鏈路,靈活控制教學過程。因此,模塊化教學設計的結(jié)構(gòu)應該是有分支的、動態(tài)的,是在教學實施過程中不斷進行反饋和調(diào)整,以適應各種不確定因素的隨機應變的結(jié)構(gòu)。

4.縱橫比較,促使教學評價科學化。教學評價模式應以學生的發(fā)展為出發(fā)點,探索出一套有效的檢查自己教學行為和教學效果的方法,使之規(guī)律化、科學化、人性化。具體評價方式有以下幾個方面:第一、在評價主體方面,應該把學生的自我評價和教師的評價結(jié)合起來,改變原來的單一的評價主體,形成評價主體的多元化。第二、在評價內(nèi)容和標準方面,應該從模塊化教學的目標出發(fā),教師所要考核的不僅僅是以知識為中心的學習效果,而更是以學與做為中心的學習效果,即學以致用的能力。因此,教學時應重視教學過程評價,變靜態(tài)評價方式為動態(tài)評價方式,突出評價的激勵功能。第三、在評價方式方面宜多元化,如課堂表現(xiàn)、英語口試、角色扮演、課堂討論、專題調(diào)研報告、項目設計、小組活動、作業(yè)完成情況、期中與期末考試、英語考級與職業(yè)資格英語證書考試等。

三、英語模塊化教學的實施條件

若想使模塊教學體系得到很好的實施,需要滿足一定條件才能保證其教學目標的實現(xiàn),否則就是重形式,走過場的教學,不但沒有達到預期目的,甚至會使教學“縮水”。

1.確保必要的教學設備。為使模塊教學真正落到實處,突出技能訓練在教學中的主導地位,學校必須有足夠的硬件設施作保障,如教室、實驗室、圖書館、計算機房、實習場地等以滿足學生選課的需要,并適應社會發(fā)展和技術更新的需要。還應充分利用校園網(wǎng)絡,逐步開展網(wǎng)上教學,最大限度地利用現(xiàn)有教學資源。

2.完善配套的教學管理措施。首先,將打破傳統(tǒng)的班級授課制度,推行行政班管理為主,教學班管理為輔的班級管理模式。其次,教學管理將由過去的共性管理變?yōu)閭€性管理,即面對班級改變?yōu)槊鎸W生個體。另外,教學管理將由過去的靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理,由現(xiàn)有的單一學業(yè)成績管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W業(yè)成績和成長記錄并重的管理模式。同時,要實行計算機化管理。教室、語言實驗室、模擬實訓場地、圖書館等要統(tǒng)籌安排,延長開放時間,提高對教學資源的利用率。

3.建立高素質(zhì)的教師隊伍?！澳K化”教學必須建立配套的師資隊伍。首先,教師必須樹立與時俱進的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,及時更新教學觀念。第二,盡快提高業(yè)務素質(zhì),形成教學特長。每一位教師可以相對固定于某一個技能項目,并把更多的時間和精力投入到教學內(nèi)容的研究、細化、精化上面,形成“絕技”。第三,模塊化英語教學需不斷開發(fā)體現(xiàn)新理念、新技術、新規(guī)范的嶄新課程,這就要求教師具有能夠承擔新型課程的學習能力和教學能力。總之,應激發(fā)教師的教學改革意識,提高教學效益,促其成為理論、實踐一體化的復合型教師。

4.開發(fā)配套校本教材。目前高職院校的英語教材大部分都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性和系統(tǒng)性。對于突出技能教學的職業(yè)院校來說,缺乏具有權(quán)威性的英語技能培訓教材。因此,英語模塊教材的編寫者需切實了解學習者的目標需求和學習需求?；A英語教師和專業(yè)英語教師需共同研討,開發(fā)相應的模塊化配套教材、指導書或講義、實訓教材或?qū)嵱柫曨}集等,并充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平及需求。

四、結(jié)語

通過模塊化英語教學的實施,最大限度地縮短了時間跨度,增大了傳授知識的信息量。英語教學以學生目標崗位和語言預期值的語言功能為核心,通過大量相關語言資料和語言情景,優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu),強化實用性英語技能。任課教師的教學質(zhì)量和自身素質(zhì)也相應地得以提高。從初期實施效果來看,模塊化教學模式以其針對性、適用性提高了英語語言教學效率與效果。

參考文獻:

[1]陳永昌.實現(xiàn)“三個突破”,發(fā)展高職教育[N].光明日報,2008-4-19(第7版).

[2]劉重慶,徐國慶.關于模塊課程的誤解與澄清[J].中國職業(yè)技術教育,2001(2):27~29.

[3]顧平.實踐技能培訓為主體的模塊化教學的探討與實踐[EB/OL].http://www.hngx.net/deyu.ppt.

[4]王素玉.模塊化教學的應用設計與實踐[J].山東工業(yè)大學學報社會科學版,2000(5):78.

[5]羅巍.歷史新課程中的模塊教學思想[EB/OL].http://hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200611/4274_4.html.

責任編輯謝榮國