曹 穩(wěn)

摘 要:提出了一種“評價——發(fā)展”大學生職業(yè)指導(dǎo)模式,分析了該模式的內(nèi)涵和其建構(gòu)要素,并進一步對該模式的具體實施進行闡釋,在此基礎(chǔ)上,對該模式進行了一些評價和思考。

關(guān)鍵詞:評價——發(fā)展;大學生;職業(yè)指導(dǎo)模式;建構(gòu)研究

作者簡介:曹穩(wěn)(1973-),女,湖南益陽人,江蘇技術(shù)師范學院職教所助理研究員,《職教通訊》編輯部編輯,主要研究方向為高等職業(yè)教育。

基金項目:江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“大學生職業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究”(項目編號:C—b/2006/0l/011)

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)34-0051-03

職業(yè)指導(dǎo)模式是在一定的職業(yè)指導(dǎo)理念的指導(dǎo)下,對構(gòu)成職業(yè)指導(dǎo)的諸要素進行分析所設(shè)計的一種比較穩(wěn)定的優(yōu)化組合方式及其活動過程,是聯(lián)系職業(yè)指導(dǎo)理論與實際應(yīng)用的媒介和手段。隨著社會的進步與發(fā)展,國內(nèi)外對職業(yè)指導(dǎo)模式這個領(lǐng)域的研究逐漸重視起來,研究成果日見豐富,視域也不斷擴展。然而,值得一提的是,即使國外對于大學生的職業(yè)指導(dǎo)模式有很成熟和成功的經(jīng)驗,因為國情不同和社會發(fā)展水平存在的現(xiàn)實差異等因素,也只能為我們所批判性地借鑒,并不能完全照搬。從我國國情出發(fā),針對大學生的問題和特點進行職業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究,一方面可以豐富職業(yè)指導(dǎo)理論,另一方面也為社會現(xiàn)實問題的解決提供一種途徑,有利于人力資源的開發(fā)和人才資源的利用,也有助于社會和個體的發(fā)展。在此,筆者提出一種“評價——發(fā)展”大學生職業(yè)指導(dǎo)模式,以資探討。

一、“評價——發(fā)展”大學生職業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵分析

由于職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生和發(fā)展的初衷和動力在于怎樣更好地解決就業(yè)問題,我們很容易把職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)混為一談,因此,對于大學生職業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建,有一個問題值得注意:不能把就業(yè)指導(dǎo)模式等同于職業(yè)指導(dǎo)模式!從短期或現(xiàn)實的意義上來看,它包括就業(yè)指導(dǎo),即為大學生的學生到社會勞動者身份的轉(zhuǎn)換服務(wù),而從更長遠的意義來考慮,它還該為大學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展負責。因此,我們可以這樣下定義:“評價——發(fā)展”大學生職業(yè)指導(dǎo)模式是在一定理論指導(dǎo)下對大學生進行職業(yè)指導(dǎo)時,根據(jù)不同的個體在不同階段的發(fā)展狀況,使用一定的方法和手段對其做出評價,建立一種以自我評價為主、外部評價為輔的評價體系。在接受評價的過程中,大學生能及時了解自身狀態(tài)、明白個體的內(nèi)部需要并根據(jù)外在要求做出調(diào)整,有助于他們更好地就業(yè)并促進其未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

一種模式的建構(gòu)有其指導(dǎo)理念。由于模式的指導(dǎo)對象——“大學生”是一個獨立的個體、一個具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)并在不斷發(fā)展的主體,因此,“發(fā)展理念”是模式的核心理念。在此理念的引導(dǎo)下,該模式的構(gòu)建注重由“適業(yè)”的指導(dǎo)到“創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo),即不僅要指導(dǎo)大學生“適業(yè)”,更應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)チ暤没蜷_發(fā)自身的“創(chuàng)業(yè)”能力;提倡由謀生到追求幸福的指導(dǎo),不僅是培養(yǎng)他們的生活能力,更重視對幸福能力的感受,實現(xiàn)對于“謀生”的超越,把“幸福”的追求當作就業(yè)中的指引目標,使他們在未來的職業(yè)生涯中有所發(fā)展和創(chuàng)造;模式還應(yīng)始終堅持一種價值引導(dǎo),讓大學生們明白,職業(yè)活動必須同時具備對個人和社會的意義,才真正具有價值?！鞍l(fā)展”,不僅是該模式建構(gòu)的預(yù)期目的,也是一種過程,是該模式建構(gòu)的必然與應(yīng)然追求。發(fā)展是現(xiàn)實基礎(chǔ)和理想存在,而評價是實現(xiàn)平臺。

“評價——發(fā)展”模式基于模式自身的建構(gòu)考慮,在通過對目前一些與大學生相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)模式的梳理分析并對其內(nèi)在理論進行解構(gòu)的基礎(chǔ)上,以需求理論、系統(tǒng)理論、人的終身教育理念和人的全面發(fā)展理論等為其理論基礎(chǔ)。毋庸置疑,大學生這個群體本身就具有全面發(fā)展的潛質(zhì)和才能,毫無疑問更有自我實現(xiàn)與自我發(fā)展的需求,他們具有終身教育的能力并能通過終身不斷的學習,把各種有利于自身發(fā)展的各種因素系統(tǒng)統(tǒng)籌起來,最后必能在職業(yè)生涯中有助于實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

二、“評價——發(fā)展”大學生職業(yè)指導(dǎo)模式的建構(gòu)要素

“評價——發(fā)展”大學生職業(yè)指導(dǎo)模式建構(gòu)的視角主要投射在職業(yè)指導(dǎo)的對象——大學生本身,因此,該模式的第一個核心要素是“大學生”。從心理學的角度出發(fā),大學生正處在一個個體自我認識、自我成長的重要階段。此外,國內(nèi)外很多專家學者將一個人可能經(jīng)過的主要職業(yè)階段大體上進行了劃分,根據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論進行分析,并結(jié)合我國國情考慮,大學生正處于一個職業(yè)期望形成和成熟的階段,筆者稱之為職業(yè)準備期(相對于初高中畢業(yè)生,他們的職業(yè)理想更明確,職業(yè)選擇更具確定性、職業(yè)能力更勝一籌),在某種意義上可視為他們“準職業(yè)人”。在這個時期,他們希望更多地了解自我,認真地探索和作出各種可能的職業(yè)選擇,在經(jīng)驗積累中不斷修正自己的職業(yè)期望,并做出嘗試性的決策,將自己的職業(yè)選擇與他們對職業(yè)的了解以及通過學校教育、休閑活動和業(yè)余工作等途徑所獲得的個人興趣和能力匹配起來。在嘗試的過程中,隨著個人對所選擇的職業(yè)以及自我的進一步了解,到了這一階段結(jié)束的時候,比較合適的職業(yè)目標基本確立,他們也已經(jīng)做好了開始工作的準備。值得注意的是,相對于同齡的其他人,他們的身份優(yōu)勢是其他人無以可比的,他們有進一步受到系統(tǒng)教育和培訓的機會,因而也更有條件改變自己使自己的未來更可預(yù)測,更易掌握以及更具競爭優(yōu)勢和實力。

對“發(fā)展”的闡釋也是該模式另一個重要建構(gòu)因素。該模式的建構(gòu)強調(diào)“大學生”的主體地位,那么對“發(fā)展”的分析也主要立足于并側(cè)重于主體的職業(yè)發(fā)展本身,包括兩個方面的內(nèi)容。一方面指職業(yè)發(fā)展的水平和狀態(tài)。顯然,大學生在入學初和走出校門時的發(fā)展水平和狀態(tài)可以說是兩重截然不同的境界,這是兩個不同的職業(yè)發(fā)展階段,不妨稱之為職業(yè)發(fā)展的探索期和確立期,時間上的劃分大致各為一年,而由探索到確立發(fā)生實質(zhì)轉(zhuǎn)變的這段時間(1-2年)則稱之為職業(yè)發(fā)展的成長期?！鞍l(fā)展”的另一方面指職業(yè)發(fā)展的資質(zhì)和可能性。毫無疑問,潛質(zhì)和才能及其發(fā)展可能性是樹立職業(yè)理想,鍛煉職業(yè)能力,進行職業(yè)選擇等各方面的基礎(chǔ)。很難想象,要一個拙于言辭、不善于表達的人,去從事必須與人進行溝通和交流相關(guān)的職業(yè)是一副怎樣的畫面!

該模式的第三個要素是“評價”。這是職業(yè)發(fā)展的資質(zhì)和可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展的水平和狀態(tài)的重要橋梁。大學期間,職業(yè)發(fā)展的不同階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù),那么,每一階段需要完成的最重要的任務(wù)就是對自己的能力和潛質(zhì)形成一種現(xiàn)實性的評價,并以評價促發(fā)展,實現(xiàn)向下一階段的轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f,“評價”包括自我評價和綜合的外部評價兩方面內(nèi)容,具體涉及到每一階段評價目標的確立及評價體系的建立,重要的是每一階段評價方法和手段的選擇和使用。

三、模式的具體實施

虞麗娟等根據(jù)學生成長信息既帶有模糊性又具非線性的特點,基于模糊數(shù)學理論,按照發(fā)展性評價理論,構(gòu)建了學生才質(zhì)模糊評價系統(tǒng),該評價系統(tǒng)可隨時根據(jù)學生成長實際情況在各階段以多種評價方式進行評價,并以多種形式輸出評價結(jié)果。[1]因此,我們可以采用此系統(tǒng)對學生在不同時期的綜合素質(zhì)進行測評,并建立一個發(fā)展性評價檔案。這個檔案將是他們整個大學期間發(fā)展軌跡的記載,對他們走出校門之后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展也會有所助益。通過這個檔案,我們可以了解他們職業(yè)發(fā)展的資質(zhì)和可能性,評估他們的職業(yè)發(fā)展水平,而評價的具體實施則分階段進行。

在職業(yè)發(fā)展的探索期,主要任務(wù)是明確一種職業(yè)偏好。這需要深刻地認識自我和了解自我,對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面的認識,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的需要和興趣,挖掘并提升自己的能力和才干,為進行實際的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。只有弄清楚自己是誰、需要什么、能做什么,才能對自己未來的職業(yè)生涯做出準確的把握和合理的規(guī)劃。由于他們剛從中學生涯跨入大學的門檻,這是一個截然不同的、全新的開始,因此,這個時候的外部評價多于自我評價,并促使他們從被動地接受外部評價到學會進行自我評價。可以通過一些成熟的測量工具并幫助他們借助這些來對與其相關(guān)的所有因素,包括氣質(zhì)與個性、興趣和特長、身體狀況、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等進行測評,如能力傾向測試,自陳量表式人格測驗,職業(yè)愛好問卷等?？茖W的測量與評價能讓學生更好地認識自我,準確定位自己的職業(yè)目標。

職業(yè)發(fā)展成長期階段的任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。這一時期,需對自己所處的外部環(huán)境包括社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織(企業(yè))環(huán)境進行分析和評估,了解和學習有關(guān)職業(yè)方面的知識并與自我的發(fā)展水平進行對比性評價。他們可以也應(yīng)該在學校的幫助下或自己通過某種途徑尋找現(xiàn)實的或可資參照的角色模式,通過多種形式結(jié)合自身具體情況全面深入地了解現(xiàn)實社會中的職業(yè)狀況和性質(zhì)、條件及其發(fā)展趨勢等,使最初的職業(yè)定位在現(xiàn)實社會中得到及時的反省、修正、補充甚至重新定位。作為社會生活中的個體,如果缺乏對外部環(huán)境的了解和分析,他的職業(yè)發(fā)展必定根基不牢,只是空中樓閣而已,因此,他們需要進行一些自我現(xiàn)實審查的測評,如Holland職業(yè)興趣量表,職業(yè)價值觀測驗等。與此同時,我們還可以利用人才測評中的評價中心技術(shù),幫助他們進行職業(yè)目標與現(xiàn)實差距分析,合理進行行動規(guī)劃。

職業(yè)發(fā)展確立期的目標是確立并初步實現(xiàn)自己的職業(yè)目標,這是結(jié)合自身和現(xiàn)實條件設(shè)計的可預(yù)想的、可操作的目標,一旦確定就應(yīng)制訂并采取相應(yīng)的具體實施方案以資達成此目標。職業(yè)發(fā)展的確立期也是大學生涯的最后階段,一般來說,他們應(yīng)該基本上發(fā)現(xiàn)了一個大體合適自己的職業(yè),并在身體、學識、心理等方面為從事第一份職業(yè)做好了比較充分的準備。這個時候,可以通過職業(yè)測評在職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)人格等方面對他們進行系統(tǒng)性測評,以此來確定他們的職業(yè)適應(yīng)性,并依據(jù)個人的需要做出職業(yè)選擇。

四、對該模式的評價與思考

(一)“大學生”作為主體要素的確立

舒伯對職業(yè)指導(dǎo)的重新界定賦予了其新的涵義并使職業(yè)指導(dǎo)從重視職業(yè)信息轉(zhuǎn)向重視人的發(fā)展上來。羅杰斯也認為,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以當事人為中心,給予當事人自我認識的機會,并賦予他自我成長的責任的理念。而從其他幾個方面來考慮,許多學者曾指出,影響就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的原因有多種,那么,在諸多因素中,我們無法改變社會發(fā)展中那些至關(guān)重要的制度、機制等方面的制約,但我們可以在這些因素的約束下,通過某種方式,最大程度地解放自己,發(fā)展自己;此外,我們都已達成共識,即職業(yè)指導(dǎo)的過程就是幫助了解自己、了解職業(yè)、實現(xiàn)人與職業(yè)合理匹配的過程,實際上,在這一過程中,我們最容易做到的也只有了解自己;最后值得一提的是,職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展過程中,相對于對指導(dǎo)對象而言的外部條件,如師資、機構(gòu)、課程等的研究比較豐富,與此同時,在大家的重視和努力下,這些外部條件也日漸成熟與完善,因此,把關(guān)注的目光投向?qū)ο蟊旧硪苍撌抢硭斎坏陌?。所?在模式的建構(gòu)中,最重要的是“大學生”作為主體要素的確立。作為職業(yè)指導(dǎo)的對象,他們的主體性是最容易也最經(jīng)常被忽視的。形形色色的職業(yè)指導(dǎo)模式對他們而言,處于一種“本我”缺失的狀態(tài)。我們總是強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和隊伍的建設(shè),就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的暢通,教學內(nèi)容的完善等,總是說,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該“使”他們怎么怎么樣……在這些過程中,他們接受各種各樣的“恩惠”——在某種情況下卻可能是一些“異物”,而“施恩者”還自以為提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。實際上,作為主體的“我”在具備一定條件的情況下,知道自己“需要什么”而“你能給我什么”,然后“我選擇”也許更能有助于問題的解決,當然其前提是賦予“我”選擇的權(quán)利,“我”也具備選擇的能力和條件?！按髮W生”這個群體具備這些條件和能力嗎?當然具備!

(二)對該模式具體實施的一些評價和思考

第一,為每個學生建立發(fā)展性評價檔案,對學校、個人、用人單位三方而言都是極為有益的舉措。既有利于學校職業(yè)指導(dǎo)工作的順利進行,也有助于個體在校期間以及今后的職業(yè)生涯規(guī)劃,同時也是用人單位合理選拔人才的重要參考資料。

第二,在模式的具體實施中,我們引入了各種測評系統(tǒng)和測量工具,很多技術(shù)方法有著較高的信度和效度,但是,值得考慮的是,由于測評的理論與主要技術(shù)大多是舶來品,而東西方人在文化背景、心理特征等方面存在差異,所以,在使用時,應(yīng)有一個本土化的過程。

第三,人畢竟是一個在變化發(fā)展著的個體,錯綜復(fù)雜的個人特性難以精確地加以測量和判斷,與此同時,職業(yè)也隨著社會的發(fā)展變化而日新月異,所以,要辯證看待那些方法和手段,不能把其視為解決問題唯一的解,它們只是提供問題解決的一些比較有效的選擇而已。

第四,大學生涯的結(jié)束并不意味著“評價——發(fā)展”的終結(jié)。職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變更需要他們通過不斷測評來發(fā)現(xiàn)自己的不足以及在哪些方面需要發(fā)展,并不斷地去充實自己裝備自己,而學校也應(yīng)建立相應(yīng)的反饋、指導(dǎo)及培訓機制來幫助他們。

最后,應(yīng)該說明的是,該模式的具體實施也還有賴于外部條件的成熟和完備,宏觀方面如一些相關(guān)制度的制定,微觀方面如專業(yè)隊伍的建設(shè)等,而模式的本身也還有待于進一步的完善。

參考文獻:

[1]虞麗娟,孟憲明.大學生才質(zhì)模糊評價系統(tǒng)的研究[J].中國高教研究,2005,(7):4-8.

責任編輯 張祥卉