摘要:技術(shù)工人憑操作技能和生產(chǎn)經(jīng)驗完成生產(chǎn)任務(wù),這類人才出現(xiàn)至今已有幾千年;技術(shù)員擔(dān)任工程師助手等工作,出現(xiàn)至今只有一百多年。這兩類人才具有不同的區(qū)分層次規(guī)定,歸屬不同的人才系列。在培養(yǎng)這兩類人才的教學(xué)計劃中,技術(shù)工人以學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)課為主,技術(shù)員以學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識為主。“技師”在我國大陸地區(qū)是技能型人才系列中的高層次人才,而在臺灣地區(qū),則是技術(shù)型人才中的高層次人才,不能混淆。

關(guān)鍵詞:技師;技術(shù)師;經(jīng)驗技術(shù);理論技術(shù);國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介:嚴(yán)雪怡,上海電機學(xué)校顧問、教授。

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)34-0048-03

《職教論壇》2009年9(上)刊登拙作“為什么必須區(qū)分職業(yè)教育和技術(shù)教育”(以下簡稱“必須區(qū)分“),從“學(xué)習(xí)途徑”、“教育目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)程序和專業(yè)劃分”、“經(jīng)驗知識和理論知識”四個方面說明必須區(qū)分兩類教育的原因。但最近看到有位學(xué)者認為“所謂的技術(shù)型人才和技能型人才,實際上是一類人才中的不同層次?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)技能型人才,技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才,如果兩類人才不能區(qū)分,那么,兩類教育也不必區(qū)分。因此,本文再從人才分類的角度說明兩類人才不可相互代替,也就進一步說明職業(yè)教育和技術(shù)教育必須明確區(qū)分。

在技能型人才中,最常見、具有代表性的是技術(shù)工人;在技術(shù)型人才中,最常見、具有代表性的是技術(shù)員,本文將對技術(shù)工人和技術(shù)員從多方面作出比較,說明這兩類人才并非層次上的差別,而是不可相互替代的兩類人才。

一、技術(shù)工人和技術(shù)員出現(xiàn)在不同的歷史時期,具有不同的職能

幾千年前的手工業(yè)生產(chǎn)時期,每一個職業(yè)都需要一批具有熟練操作技能和有關(guān)知識的工人,這就是技術(shù)工人。如何養(yǎng)成熟練技能和有關(guān)知識?大都采用學(xué)徒制直接從生產(chǎn)中培養(yǎng)。工業(yè)革命標(biāo)志著科學(xué)理論應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域,需要一批掌握一定科學(xué)理論知識,又能應(yīng)用于生產(chǎn)實際的人才,這就是工程師。工業(yè)革命后,技術(shù)工人要學(xué)會看懂圖紙,操作機器,但掌握熟練技能和有關(guān)知識這個基本要求沒有改變。培養(yǎng)技術(shù)工人的方法,雖然增加了培訓(xùn),出現(xiàn)了學(xué)校形式的職業(yè)教育,但直接從生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)熟練技能的模式仍然十分重要。

工業(yè)革命后初期,工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的人才類型分為工程師和技術(shù)工人兩類人才。工程師負責(zé)產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)管理工作,技術(shù)工人負責(zé)產(chǎn)品制造。

當(dāng)時工程師要擔(dān)任很多技術(shù)方面工作。例如:1.對技術(shù)工人的操作工藝進行比較分析,編制高效益又保證質(zhì)量的工藝規(guī)程。要求所有工人按工藝規(guī)程進行操作,提高效益,保證質(zhì)量。2.設(shè)計流水生產(chǎn)線。原來加工零部件由一個工人獨立完成,經(jīng)常要更換工具和查閱圖紙上的具體規(guī)定,20世紀(jì)初設(shè)計的流水生產(chǎn)線,改由一組工人共同完成加工任務(wù),每個工人不需更換工具,不必查閱圖紙,而且,工作單一后很快熟練,生產(chǎn)效率提高很多。3.設(shè)計工具、夾具、模具和生產(chǎn)專用設(shè)備,提高生產(chǎn)效益;還要經(jīng)常處理生產(chǎn)中的技術(shù)故障等問題。此外,還有許多具體工作,例如工程師必須學(xué)習(xí)繪圖技巧親自制圖,建筑工程師必須親自進行野外測量等等,使工程師精力分散,影響設(shè)計、規(guī)劃等本職工作,何況這些本職工作的要求還在不斷提高。于是,在20世紀(jì),發(fā)達國家陸續(xù)將工程師在技術(shù)領(lǐng)域的工作交給技術(shù)員這種新型人才擔(dān)任。

技術(shù)員是掌握一定科學(xué)理論知識并能應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域的新型人才,他們接替了很多以上由工程師擔(dān)任的工作,于是常被稱為工程師的助手。培養(yǎng)技術(shù)員類人才的學(xué)制,最早是前蘇聯(lián),1928年明確中等技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)員”;其次是美國,在1946年用2年制高等?？婆囵B(yǎng)技術(shù)員,至今63年,根據(jù)《教育研究》1984年11期“世界職業(yè)教育學(xué)制研究”文章稱,在世界117個國家與地區(qū)中,設(shè)置培養(yǎng)技術(shù)員類人才學(xué)校的有116個。

科學(xué)理論知識應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域后,產(chǎn)生了新型的理論技術(shù);在20世紀(jì)中后期進一步發(fā)展現(xiàn)代高新技術(shù)。理論技術(shù)的形成并不象經(jīng)驗技術(shù)那樣來自生產(chǎn)實踐,而是建立在科學(xué)理論知識基礎(chǔ)上。例如信息技術(shù),美國科學(xué)家香農(nóng)(C.E.Shannon)1948年發(fā)表的《通訊的數(shù)學(xué)理論》,闡明數(shù)學(xué)和信息的關(guān)系,成為《信息論》的起源。運用這個理論,使原來僅有計算功能的電子計算機進一步具有信息處理功能,進而逐步發(fā)展為應(yīng)用范圍十分廣泛的信息技術(shù),幾乎遍及人們工作和生活的所有領(lǐng)域,促使各種新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。據(jù)《教育參考資料》2002年1~2期“德國專家提出:信息社會對教育的挑戰(zhàn)”文稱:“現(xiàn)存的已獲得的知識,基于改革旋風(fēng)的加速,其可利用性已縮小了1/2。這種收縮越來越快,例如,中小學(xué)校的知識是20年,高等學(xué)校的知識是10年,電子數(shù)據(jù)處理和工藝的知識僅僅是有1~3年?！痹谶@種形勢下,需要越來越多掌握高新技術(shù)的技術(shù)員類人才。

以上說明,技術(shù)員的主要職責(zé)是擔(dān)任工程師助手以及理論技術(shù)原理的應(yīng)用。技術(shù)工人的主要職責(zé)是憑操作技能和實踐經(jīng)驗完成生產(chǎn)任務(wù)。

二、技術(shù)工人和技術(shù)員有不同的人才等級區(qū)分原則,并歸屬不同的人才系列

按照原勞動和社會保障部所制訂的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,技術(shù)工人一般設(shè)初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等5個等級,構(gòu)成技術(shù)工人的人才系列。《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對各個職業(yè)(工種)每個等級技術(shù)工人的“工作內(nèi)容”、“技能要求”、“相關(guān)知識”提出明確要求,并按技能要求區(qū)分等級。技能的培養(yǎng)要求是成為能工巧匠,干一手絕活,技能的高低和理論知識的深淺并無必然聯(lián)系。例如加工件必須達到一定的精度要求,當(dāng)要求提高加工件的公差等級時,往往需要相應(yīng)提高技術(shù)工人的等級,但這個差別并不要求提高理論深度。

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定各個工種要求評級的《申報條件》,例如報評中級工有以下規(guī)定:一種規(guī)定是:“連續(xù)從事本職業(yè)工作5年以上”(不同工種的年限可能有差別,下同),也即采用“直接在工作中培養(yǎng)”的學(xué)習(xí)模式。第二種規(guī)定是:“以中級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的中等以上職業(yè)學(xué)校本職業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證書”,也即采用“學(xué)校教育(技工學(xué)校)”模式。第三種規(guī)定是:“取得相關(guān)職業(yè)中級資格證書后,連續(xù)從事本職工作2年以上”,也即“培訓(xùn)合格加工作”的學(xué)習(xí)模式。

要求評為高級工以上的《申報條件》一般有兩種,一種規(guī)定要求在中級工基礎(chǔ)上繼續(xù)“從事本職工作若干年”,即“直接從工作中培養(yǎng)”,一種要求“某個(高級工以上)等級培訓(xùn)合格后再從事本職工作若干年”;原勞動部系統(tǒng)設(shè)有“高級技工學(xué)校”和“技師學(xué)院”,負責(zé)高級工以上培訓(xùn)工作。對現(xiàn)代高新技術(shù)方面專業(yè),例如數(shù)控機床方面專業(yè),由于知識理論的含量提高,在申報條件中新規(guī)定:要求“大專以上本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生,經(jīng)本職業(yè)高級正規(guī)培訓(xùn)達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù),并取得結(jié)業(yè)證書”;也即采用“專科學(xué)校教育加培訓(xùn)合格”模式。

在技術(shù)型人才系列中,按所掌握科學(xué)理論知識高低及其應(yīng)用能力的強弱區(qū)分等級,培養(yǎng)不同等級的技術(shù)型人才要求不同層次的學(xué)歷教育,而且不同層次的學(xué)制可以相互銜接。例如美國培養(yǎng)技術(shù)員的學(xué)制處于2年制高等?？齐A段,培養(yǎng)比技術(shù)員高一個等級的“技術(shù)師technologist”的學(xué)制在高等本科階段,這可以是招收高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)4年,也可以在培養(yǎng)技術(shù)員的?？茖W(xué)制畢業(yè)后再學(xué)2年。法國培養(yǎng)技術(shù)員的學(xué)制處于高中階段,可以在學(xué)習(xí)技術(shù)員的學(xué)制后,再學(xué)2年專科層次學(xué)制,達到“高級技術(shù)員super technician”水平。當(dāng)然,學(xué)校教育并不能使每個學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力完全達到規(guī)定要求,往往需要在實際工作中鍛煉一個時期才能評級,但學(xué)校教育所達到學(xué)歷是評級的必要基礎(chǔ)。我國還沒有構(gòu)建技術(shù)型人才系列,而是將技術(shù)員作為工程型人才系列的低層次;當(dāng)技術(shù)員的工作能力提高到一定要求后,一般可以晉升為工程師。

以上是從學(xué)習(xí)模式和歸屬人才系列說明技術(shù)工人和技術(shù)員之間的區(qū)別。

三、培養(yǎng)技術(shù)工人和技術(shù)員在教學(xué)計劃和課程設(shè)置方面的區(qū)別

即使同樣采用學(xué)校教育進行培養(yǎng),在培養(yǎng)技術(shù)工人和技術(shù)員的教學(xué)計劃和課程設(shè)置中也有明顯區(qū)別。現(xiàn)根據(jù)1985年1月華東師范大學(xué)出版社出版的《技術(shù)教育概論》所附培養(yǎng)技術(shù)員和技術(shù)工人的教學(xué)計劃比較如下。在“必須區(qū)分”文章中已經(jīng)說明職業(yè)教育與技術(shù)教育在專業(yè)劃分方面存在原則區(qū)別,因此,不可能找到同樣專業(yè)的兩類教學(xué)計劃,只能是相近的專業(yè)。一份是中等專業(yè)學(xué)校機械制造專業(yè)4年制教學(xué)計劃(第88頁,以下簡稱“中專計劃”),一份是技工學(xué)校機械類工種教學(xué)計劃(第91頁,以下簡稱“技校計劃”)。

(一)教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)的比較

1.技校計劃。培養(yǎng)目標(biāo)是中級工,在3年學(xué)習(xí)中,共學(xué)習(xí)138周

2. 中專計劃。培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員,在4年學(xué)習(xí)中,共學(xué)習(xí)172周

(二)比較分析意見

兩類人才的不同特點在教學(xué)計劃中得到充分反映。

1.技術(shù)工人主要在操作實踐中掌握專業(yè)技能,因此,技工學(xué)校的教學(xué)要以生產(chǎn)實習(xí)為主。早在1955年第一次全國技工學(xué)校會議上就提出:“技工學(xué)校貫徹以生產(chǎn)實習(xí)為主方針”。1979年原勞動部頒發(fā)的《技工學(xué)校工作條例》中,又規(guī)定:“學(xué)校的教學(xué),應(yīng)該理論聯(lián)系實際,以生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)為主”。因此,在技工學(xué)校的教學(xué)計劃中,生產(chǎn)實習(xí)課安排70周,超過總學(xué)習(xí)時間的一半。多數(shù)學(xué)生通過3年學(xué)習(xí),可以達到中級工水平。有些職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技術(shù)工人時,由于設(shè)備條件和指導(dǎo)力量不足,把生產(chǎn)實習(xí)周數(shù)減為30周,培養(yǎng)目標(biāo)從中級工降為初級工,多余學(xué)時增加文化課;顯然,這降低了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)員,要求掌握一定的科學(xué)理論知識,并能聯(lián)系應(yīng)用于技術(shù)領(lǐng)域,因此,必須有足夠的時間學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識;教學(xué)計劃中安排112周(占65.1%)用于理論教學(xué),而且,安排了大型作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)(技術(shù)員工作實習(xí))這些提高理論應(yīng)用能力的實踐性環(huán)節(jié),反映了技術(shù)員不同于技術(shù)工人的特點。

3.在“中專計劃”中的“專業(yè)勞動.教學(xué)實習(xí)”26周,和“技校計劃”中的“生產(chǎn)實習(xí)課”70周,兩者的實習(xí)內(nèi)容有共同之處,但也有區(qū)別?！凹脊び媱潯币詥我还しN為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),同一個工種實習(xí)70周,可以達到中級工水平;“中專計劃”以技術(shù)種類或產(chǎn)品種類為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),每個專業(yè)包括多個工種,在實習(xí)期間必須實行多工種輪換,每一個工種的實習(xí)時間一般不超過5周;因此,技術(shù)員所掌握的操作技能十分有限。

四、技術(shù)工人和技術(shù)員不是同一類人才的不同層次

(一)技術(shù)員不是高級工

如果技術(shù)工人和技術(shù)員是同一類人才的不同層次,那么,技術(shù)員應(yīng)當(dāng)和高級工相差不多。事實上,技術(shù)員所能掌握的操作技能十分有限,離中級工的要求十分遙遠,更談不上達到高級工的水平。另一方面,高級工由于所掌握的科學(xué)理論知識十分有限,不能勝任技術(shù)員的職責(zé)。因此技術(shù)員和高級工不是同一類人才。

(二)“技師”不等于“技術(shù)師”

《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“技師”和“高級技師”的要求都有明確規(guī)定;如與高級工的規(guī)定相比較,主要有:進一步提高技能要求,例如要求技師能進行特殊材料加工,薄壁加工,曲面加工等;要求技師能擔(dān)任技術(shù)工人的培訓(xùn)和管理工作等。技術(shù)師(technologist)是技術(shù)員類的高層次人才,比技術(shù)員有更強的科學(xué)理論知識和專業(yè)應(yīng)用能力。顯然,“技師”和“技術(shù)師”是兩類人才,不可相互替代。

問題是,我國臺灣地區(qū)已經(jīng)建立技術(shù)型人才系列,高層次人才仿照美國稱“技術(shù)師(technologist)”,并規(guī)定簡稱“技師”。很明顯,臺灣的“技師”和大陸的“技師”是兩類不同的人才,但因名稱相同,很容易引起誤解。加上國內(nèi)有些學(xué)者在翻譯國外資料時,有時把technologist誤譯為“技師”,混淆了技能型人才和技術(shù)型人才之間的區(qū)別。

責(zé)任編輯 張祥卉