曾更芬

【摘要】課堂教學(xué)是一種獨(dú)具特色的師生共同參與的活動(dòng)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的一種重要手段,高中歷史教師應(yīng)注重課堂討論的實(shí)效性, 努力改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂討論

課堂討論,就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問(wèn)題,然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分討論,經(jīng)過(guò)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,得出結(jié)論的方法。課堂討論的運(yùn)用,可打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面,使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)。課堂討論方式的運(yùn)用,要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,深入發(fā)掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平,由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

審視當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在?，F(xiàn)行教學(xué)體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學(xué)生、教師與學(xué)生個(gè)體的單向交往,靜態(tài)溝通,而群體間、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來(lái)矯治這些缺陷,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革值得思考和研究的課題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問(wèn)題。

一、實(shí)施的基礎(chǔ)

課堂討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己來(lái)完成學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成歷史素養(yǎng)的過(guò)程。它是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始的。運(yùn)用這種方法的基礎(chǔ)是:

1.更新教學(xué)觀念。樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有理論性,又要有可操作性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題,不應(yīng)只局限于教材,也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,并能從縱向和橫向上進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維,促使思維水平的提高。

2.創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,史料浩如煙海,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)史料的理解不同,觀點(diǎn)不同,而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會(huì)充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),全面深入地分析歷史現(xiàn)象,并逐步樹(shù)立尊重他人、完善自己的合作意識(shí)。

3.具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)教師的要求更高,教材內(nèi)容的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭,都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力,在課堂教學(xué)中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,既要注意與一組學(xué)生的交流,同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流,盡量避免教師與每個(gè)學(xué)生間有針對(duì)性的交流不夠充分。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生在交流過(guò)程中的信息,及時(shí)加以引導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點(diǎn),又可避免課堂討論的失控。

二、實(shí)施的過(guò)程

(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有所疑問(wèn)。為了能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,我采用了以下方法:

1.精心設(shè)疑,展示教師思維過(guò)程。

激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”,貴在設(shè)疑。讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu),以及研究對(duì)課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí),力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過(guò)程,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不宜把問(wèn)題編得十分瑣碎,而要盡可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生能調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和創(chuàng)造力,通過(guò)或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”,貴在有疑。“疑問(wèn)”的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。因此,在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:

1.分組討論。問(wèn)題提出后,教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問(wèn)題”,進(jìn)行閱讀思考,即根據(jù)“問(wèn)題”的要求,指導(dǎo)學(xué)生看書(shū),并研讀史料,以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生四人為一組,展開(kāi)討論,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)所討論的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時(shí)闡述。分組討論的進(jìn)行,可促使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過(guò)程中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據(jù),充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上,各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時(shí)引導(dǎo)小組代表重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。交流的過(guò)程是使問(wèn)題得以解決,并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在這樣的交流過(guò)程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個(gè)體、群體與群體、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的多向立體交往,從而為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)積極活動(dòng)的保證,促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。需要注意的是:在學(xué)生班級(jí)交流的過(guò)程中,教師既要認(rèn)真聽(tīng)取交流的結(jié)果,隨時(shí)肯定其正確的分析和結(jié)論,又要仔細(xì)辨析交流中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)之處,隨時(shí)進(jìn)行指正并對(duì)其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí),在教師的肯定和點(diǎn)撥中,學(xué)生們體驗(yàn)到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)不斷增強(qiáng)。

3.教師啟迪引導(dǎo)。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過(guò)交流仍未能解決的問(wèn)題,加以重點(diǎn)啟發(fā),進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià),要以點(diǎn)撥為主,采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,認(rèn)清錯(cuò)源,把改正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,自己解決問(wèn)題的能力。通過(guò)重點(diǎn)啟迪和點(diǎn)撥,一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來(lái),從而使學(xué)生得以自悟,啟迪他們的創(chuàng)造潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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