蔡志奇

教育部辦公廳“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知”指出:“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)?！盵1]高校本科生畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)鏈條中的一個(gè)極為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)的人才需求是至關(guān)重要的。但是近些年來(lái),由于受到擴(kuò)招、就業(yè)及學(xué)校管理松懈等多方面因素的影響,畢業(yè)論文質(zhì)量下滑已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,畢業(yè)論文作假、抄襲、摻水等情況日益嚴(yán)重。2007年12月,《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心與搜狐網(wǎng)教育頻道聯(lián)合開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)查,2243名參與者中,71.3%的人認(rèn)為本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文不重視。調(diào)查結(jié)果還表明,畢業(yè)論文的寫(xiě)作中存在諸如抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重(31.8%)、論文寫(xiě)作缺少創(chuàng)新(25.1%)、寫(xiě)作功底薄弱(19.8%)、選題過(guò)大或過(guò)寬、本科生根本無(wú)法駕馭(18.1%)和論文格式不符合標(biāo)準(zhǔn)(5.1%)等一系列問(wèn)題。如何加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的科學(xué)管理,提高高校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,已成為廣大教育工作者面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的因素分析

(一)時(shí)間安排不合理

大多數(shù)高校的本科人才培養(yǎng)方案中,畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間安排在第八學(xué)期。學(xué)生從選題開(kāi)始到論文完成充其量也就短短的幾個(gè)月時(shí)間。這個(gè)階段恰恰又是學(xué)生忙于找工作、忙于研究生復(fù)試的階段,畢業(yè)論文與就業(yè)在時(shí)間上發(fā)生嚴(yán)重沖突,巨大的就業(yè)壓力使得一些學(xué)生把較多的時(shí)間和精力投入到尋找工作的過(guò)程中,部分校外實(shí)習(xí)的學(xué)生甚至到了應(yīng)該返校的時(shí)間還仍然待在準(zhǔn)備就業(yè)的單位頂崗實(shí)習(xí)。在高校管理者的眼中,就業(yè)率往往比畢業(yè)論文質(zhì)量重要得多,造成對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文采取放任態(tài)度,且部分教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作不盡心、不盡責(zé),最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量無(wú)法保證,甚至出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象。

(二)教師態(tài)度不端正

教師態(tài)度不端正包括幾個(gè)方面:一是對(duì)于學(xué)生完成畢業(yè)論文與就業(yè)時(shí)間沖突方面,部分教師認(rèn)為找工作是人生大事,畢業(yè)論文與就業(yè)發(fā)生時(shí)間沖突時(shí)必須把就業(yè)放在首位,畢業(yè)論文則可以馬虎對(duì)待。二是部分教師認(rèn)為本科生只要掌握專業(yè)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí),至于畢業(yè)論文,只要體驗(yàn)一下寫(xiě)畢業(yè)論文的感覺(jué)即可,至于論文質(zhì)量則無(wú)須較真,于是對(duì)學(xué)生把關(guān)不嚴(yán)、要求不高,導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降。[2]三是部分教師責(zé)任心不強(qiáng),對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文采取消極對(duì)待的態(tài)度,從開(kāi)題到答辯整個(gè)過(guò)程極少與學(xué)生聯(lián)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)展情況不管不問(wèn),學(xué)生不找上門就一律不管,甚至存在指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生選題這一最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行掌控的情況。學(xué)生答辯時(shí)教師之間又出于人情等方面原因考慮,使得質(zhì)量不過(guò)關(guān)的畢業(yè)論文也能順利通過(guò)答辯。加之部分學(xué)校管理松懈且缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控措施,使得畢業(yè)論文質(zhì)量一落千丈。

(三)學(xué)生重視程度不足

相關(guān)調(diào)查表明,本科生對(duì)畢業(yè)論文不重視已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是一種形式,走走過(guò)場(chǎng)即可。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視,缺乏一種正確的科研態(tài)度,導(dǎo)致完成畢業(yè)論文的過(guò)程極為隨便,從網(wǎng)上或雜志上大段摘抄甚至全文照抄、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等情況屢見(jiàn)不鮮。本來(lái)短短幾個(gè)月時(shí)間完成一篇畢業(yè)論文已經(jīng)是時(shí)間非常緊張,但許多學(xué)生真正用于畢業(yè)論文的時(shí)間只有不到一個(gè)月,甚至只花一兩天就完成了畢業(yè)論文,[3]完全沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)論文的教學(xué)目的。對(duì)待畢業(yè)論文漫不經(jīng)心的態(tài)度在校內(nèi)蔓延,自然而然使得全校學(xué)生均受影響,甚至出現(xiàn)一屆不如一屆的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生缺乏訓(xùn)練,科研能力薄弱

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式的主要還是接受現(xiàn)成的理論體系,雖然教師在授課過(guò)程中給學(xué)生有一定的訓(xùn)練作業(yè),但大都是以教師講授的觀點(diǎn)為依據(jù)演繹作業(yè),幾乎沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練,忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),很少?gòu)目蒲械慕嵌纫髮W(xué)生,高校本身也很少開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,因而多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)、科研能力及寫(xiě)作能力功底薄弱,對(duì)論文的選題、構(gòu)思、材料組織、結(jié)構(gòu)安排等方面均感到陌生,許多學(xué)生不懂如何查找文獻(xiàn)及如何對(duì)材料進(jìn)行整理分析,甚至連參考文獻(xiàn)的格式都弄不清楚,進(jìn)入畢業(yè)論文階段的時(shí)候?qū)W生無(wú)從下手就不足為奇了。

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠,學(xué)校科研物質(zhì)基礎(chǔ)不足

近十年來(lái)我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)張,一些學(xué)?；?qū)I(yè)的指導(dǎo)教師數(shù)量跟不上學(xué)生數(shù)量的增加,尤其是結(jié)構(gòu)性缺乏,生師比例加大,一位指導(dǎo)教師帶數(shù)名學(xué)生甚至十多名學(xué)生的現(xiàn)象是常見(jiàn)的,同時(shí)新進(jìn)教師較多,并且青年教師居多,而這些教師又缺乏專門的師范培訓(xùn),尚未完全掌握高等教育的教學(xué)規(guī)律,進(jìn)校后未經(jīng)助教培訓(xùn)直接到教學(xué)一線,因此,還不能勝任指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。[4]同時(shí),隨著學(xué)生人數(shù)的劇增,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書(shū)館藏書(shū)量、教學(xué)用房等科研物質(zhì)基礎(chǔ)的數(shù)量及其管理同樣出現(xiàn)跟不上學(xué)生數(shù)量的增加的情況,導(dǎo)致有的學(xué)校降低了對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的要求,抱著睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。

(六)缺乏有效的管理與監(jiān)控

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門對(duì)畢業(yè)論文重視程度不足,存在管理制度不完善、執(zhí)行制度的力度不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生放任自流等現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生從開(kāi)題答辯到中期檢查到論文答辯等全過(guò)程得不到有效的管理,缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo),各種檢查流于形式,指導(dǎo)教師態(tài)度消極、馬虎對(duì)待,學(xué)生處于這樣一種管理氛圍自然而然就出現(xiàn)抄襲論文、捏造數(shù)據(jù)等各種現(xiàn)象。特別對(duì)于在校外實(shí)習(xí)基地完成畢業(yè)論文的學(xué)生,學(xué)校管理與監(jiān)督的難度加大,監(jiān)督管理不到位的情況更為嚴(yán)重,筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的畢業(yè)論文中期檢查記錄表中教師意見(jiàn)一欄上只寫(xiě)著“再多查點(diǎn)文獻(xiàn)”幾個(gè)字,完全沒(méi)有其他修改意見(jiàn),可以想見(jiàn),如此的管理狀態(tài)直接導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑。

二、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立大畢業(yè)論文的觀念

很多人認(rèn)為,畢業(yè)論文只是一個(gè)普通的教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)不然,畢業(yè)論文是本科教學(xué)質(zhì)量的集中反映。本科教學(xué)質(zhì)量直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量。因此,我們應(yīng)樹(shù)立大畢業(yè)論文的意識(shí),所謂大畢業(yè)論文的觀念是指畢業(yè)論文不僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是貫穿整個(gè)本科教學(xué)的過(guò)程,也就是說(shuō),人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)都與畢業(yè)論文有關(guān),每位教師的教學(xué)都可能影響學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。[5]從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門直至每一位教師,都應(yīng)對(duì)本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的地位及重要性有充分的認(rèn)識(shí),抱有端正的態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力,努力為學(xué)生營(yíng)造良好的科研氛圍。

(二)創(chuàng)造條件,畢業(yè)論文時(shí)間前移

畢業(yè)論文的指導(dǎo)與學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間具有有限定性,加之學(xué)生初次參加科研活動(dòng),缺乏經(jīng)驗(yàn),許多學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的表現(xiàn)出發(fā)“發(fā)展不成熟”的特征。進(jìn)入畢業(yè)論文的撰寫(xiě)階段時(shí),有的好高騖遠(yuǎn),盲目行事;有的猶豫不決,無(wú)所適從;有的平時(shí)雖有一定科研經(jīng)驗(yàn)和能力,卻不懂規(guī)范的格式。[6]如果沒(méi)有事先的思想準(zhǔn)備和材料積累,僅在短短的幾個(gè)月時(shí)間,要完成一篇質(zhì)量過(guò)關(guān)的畢業(yè)論文談何容易。因此,高校可對(duì)畢業(yè)論文的開(kāi)始時(shí)間作出相應(yīng)調(diào)整,可考慮從第八學(xué)期初開(kāi)始前移到第七學(xué)期初甚至第六學(xué)期末,引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生提早構(gòu)思論文題目,查閱文獻(xiàn)材料,并配備指導(dǎo)教師對(duì)其指導(dǎo)。同時(shí),高校應(yīng)創(chuàng)造條件,通過(guò)加強(qiáng)科研課程的建設(shè),指導(dǎo)學(xué)生閱讀和引用文獻(xiàn)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)等途徑,培養(yǎng)學(xué)生的良好的科研意識(shí)與能力,提高學(xué)生科研計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力,為其順利完成畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

指導(dǎo)老師的理論修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)許多高校由于擴(kuò)招的影響,不同程度的存在生師比偏高的情況,且許多教師都是年輕教師,他們的理論水平、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至師德師風(fēng)都有待提高。學(xué)校應(yīng)注重師資隊(duì)伍的建設(shè),加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng),通過(guò)“傳、幫、帶”等方式建立一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)均較為合理的教師隊(duì)伍,明確指導(dǎo)教師職責(zé),并建立有效的獎(jiǎng)懲制度,鼓勵(lì)教師熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、盡心盡責(zé),傾情奉獻(xiàn),有條件的學(xué)?？梢越⒈究粕皩?dǎo)師制”。同時(shí),對(duì)于擴(kuò)招所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)備、圖書(shū)館、教學(xué)基地等方面建設(shè)不足的問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)加大投入,提高教學(xué)的硬件水平,為學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。此外,相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)論文都是在校外教學(xué)基地完成,對(duì)于校外教學(xué)基地與師資隊(duì)伍的建設(shè),學(xué)校應(yīng)尤為重視,教學(xué)基地兼職教師的教學(xué)水平與硬件設(shè)施直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)努力開(kāi)拓優(yōu)秀教學(xué)基地,規(guī)范管理外聘教師,在經(jīng)濟(jì)上、科研力量等方面對(duì)教學(xué)基地予以大力支持,加強(qiáng)與教學(xué)基地的交流合作,不斷提高教學(xué)基地的教學(xué)能力,促進(jìn)畢業(yè)論文工作與就業(yè)工作的有機(jī)結(jié)合,形成畢業(yè)論文工作與就業(yè)工作的和諧局面。

(四)加強(qiáng)制度建設(shè),規(guī)范過(guò)程管理

為加強(qiáng)畢業(yè)論文的管理,學(xué)校應(yīng)重視相關(guān)制度的建設(shè)。應(yīng)制定《本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作手冊(cè)》等相關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行,對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文過(guò)程中的選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、答辯、歸檔等系列環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文開(kāi)始前由各二級(jí)學(xué)院組織召開(kāi)畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì),讓教師、學(xué)生和管理人員了解各項(xiàng)規(guī)定,并應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn),使得指導(dǎo)教師和學(xué)生均能做到心中有數(shù)、有章可循。畢業(yè)論文的選題應(yīng)注重解決實(shí)際問(wèn)題,并結(jié)合本專業(yè)的新形勢(shì),向生產(chǎn)一線緊密靠攏,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,二級(jí)學(xué)院應(yīng)對(duì)所選題目進(jìn)行嚴(yán)格審查,確保題目能夠吻合人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中應(yīng)督促導(dǎo)師與學(xué)生的交流、溝通,盡心盡責(zé)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。重視畢業(yè)論文的中期檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正,特別是對(duì)于在校外教學(xué)基地完成畢業(yè)論文的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系和和指導(dǎo),通過(guò)設(shè)立校內(nèi)第二導(dǎo)師等方式確保學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。應(yīng)精心組織畢業(yè)論文的評(píng)閱與答辯工作,答辯前進(jìn)行嚴(yán)格審核,對(duì)不合要求的論文限期整改后方準(zhǔn)參加答辯,確保畢業(yè)論文質(zhì)量。

(五)科學(xué)構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系

良好的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)貫穿學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程,從選題開(kāi)始,直至答辯完成后均應(yīng)有不同的監(jiān)控措施。監(jiān)控的主體可由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院構(gòu)成,學(xué)校相關(guān)部門在選題、開(kāi)題答辯、中期檢查、論文評(píng)優(yōu)等各階段對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行抽查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出并限期整改;二級(jí)學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文可采用分階段普查的方式進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)組織專家評(píng)選優(yōu)秀的畢業(yè)論文,對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師乃至二級(jí)學(xué)院進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì),提高其積極性。對(duì)于特別優(yōu)秀畢業(yè)論文,學(xué)校可以通過(guò)制作展板等方式進(jìn)行集中展示,有助于營(yíng)造良好的科研氛圍。同時(shí),學(xué)校還應(yīng)建立對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)體系,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),由受其指導(dǎo)的學(xué)生匿名對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),三年為一個(gè)周期統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)于評(píng)價(jià)不及格的教師應(yīng)作出相應(yīng)處理,并可將評(píng)價(jià)結(jié)果可考慮納入職稱評(píng)審的相關(guān)規(guī)定中,確保教師能盡心盡力的指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。

(六)做好畢業(yè)論文的歸檔工作

為加強(qiáng)畢業(yè)論文基本信息的收集、整理和建檔工作,提高畢業(yè)論文的管理水平,應(yīng)要求二級(jí)學(xué)院嚴(yán)格按照檔案管理的方式對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行存檔?？煽紤]將匯總后的畢業(yè)論文紙質(zhì)版及電子版交由學(xué)校圖書(shū)館統(tǒng)一歸檔。每份檔案應(yīng)有相應(yīng)的年級(jí)、專業(yè)及學(xué)號(hào),存檔的內(nèi)容應(yīng)包括畢業(yè)論文的原文、畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的原始文件等,內(nèi)容應(yīng)盡量詳盡,便于查找。通過(guò)嚴(yán)格的檔案管理使畢業(yè)論文存檔工作逐步規(guī)范化制度化。[7]對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)論文,可由學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院匯編成冊(cè),便于教師和學(xué)生的查閱及相互學(xué)習(xí)。

畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高畢業(yè)論文質(zhì)量并非一朝一夕的事情,而是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,學(xué)校應(yīng)予以高度重視,各部門應(yīng)加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào),教學(xué)管理部門及教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并認(rèn)真研究分析,尋求科學(xué)的解決方案,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)管理,本科教學(xué)質(zhì)量才能得以保證,人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

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教育格言精粹

教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可取。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣,第一次弄錯(cuò)了,卻不能借第二次第三次去補(bǔ)救,它們的影響是終身洗不掉的。

——約翰·洛克

人的教養(yǎng)不能夠靠別人傳授,人必須進(jìn)行自我修養(yǎng)。一切苦修也絕不是文化修養(yǎng),教育是通過(guò)人的主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的,教育牢牢地釘在主動(dòng)性上。

——費(fèi)希特

教師的生命是從教師的職業(yè)開(kāi)始的,教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋求生活的滿足。

——第斯多惠

教育是人們靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云搖動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

——雅斯貝爾斯

教師在學(xué)校中并不是要給兒童強(qiáng)加某種概念,或形成某種習(xí)慣,而是作為集體的一個(gè)成員來(lái)選擇對(duì)于兒童起作用的影響,并幫助兒童對(duì)這些影響作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

——杜威

毫無(wú)疑問(wèn),從幼年開(kāi)始的好習(xí)慣是最完美的,我們把這叫做“教育”,因?yàn)榻逃鋵?shí)就是一種早年開(kāi)始的習(xí)慣.所以我們看到與以后的時(shí)期相比,幼年時(shí)代學(xué)語(yǔ)言,舌頭學(xué)習(xí)表達(dá)方式和發(fā)音時(shí)更柔順,學(xué)各種技巧動(dòng)作時(shí),關(guān)節(jié)更靈活。

——培根

我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái):一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生,乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序,安排停當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時(shí)間,經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生相類的理想,自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法,解決別的問(wèn)題。

——陶行知