劉明彥

摘要:“2211”人才培養(yǎng)模式的核心就是按著區(qū)域社會發(fā)展的需要,適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多樣的請進(jìn)來走出去的方式輔助學(xué)院教學(xué)中的不足,不斷賦予“2211”人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵。實踐證明“2211”人才培養(yǎng)模式具有相對的前瞻性,適應(yīng)性、可操作性、可移植性。“2211”人才培養(yǎng)模式與教育部教高[2006]16號文件的要求相吻合,與之相適應(yīng)的教學(xué)成果和社會效果也是豐碩的。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)類專業(yè);2211;人才培養(yǎng)

筆者于2006年在《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》第12期上發(fā)表了《高職計算機(jī)類專業(yè)“2211”人才培養(yǎng)模式實踐與探索》的論文,對“2211”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的探討和摸索,到現(xiàn)在又經(jīng)過三年的教學(xué)實踐,我們對“2211”人才培養(yǎng)模式又進(jìn)行了深入研究、開發(fā)與實踐,發(fā)現(xiàn)它所具有一定的前瞻性、適應(yīng)性、可操作性、可移植性。在大學(xué)生就業(yè)面臨極大挑戰(zhàn)的時侯,高職計算機(jī)類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生不可能進(jìn)入IT企業(yè)工作崗位的背景下,我們認(rèn)為再一次探討“2211”人才培養(yǎng)模式具有它的一定現(xiàn)實意義。

1 “2211”人才培養(yǎng)模式的基本形式

“2211”人才培養(yǎng)模式是我們培養(yǎng)計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的操作準(zhǔn)則和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。其形式,第一個“2”代表入學(xué)后頭兩個學(xué)期,專業(yè)實施共同的教學(xué)計劃;第二個“2”代表兩個學(xué)期的方向教學(xué),以突出核心能力掌握,強(qiáng)調(diào)從業(yè)技能的評價,更直接的反映從事職業(yè)所達(dá)到的實際能力水平;第一個“1”代表一個學(xué)期的專項技術(shù)(項目)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練教學(xué),由教師帶領(lǐng)學(xué)生分段到企業(yè)輪訓(xùn),參與教師與行業(yè)、企業(yè)共同承擔(dān)的計算機(jī)相關(guān)項目開發(fā)工作中去,重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力;第二個“1”代表在最后一個學(xué)期走向社會進(jìn)行頂崗實習(xí),學(xué)院根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和差異情況進(jìn)行安排,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力和工作能力,實現(xiàn)學(xué)生與社會用人單位的深入磨合,為真正就業(yè)作好心理和技能準(zhǔn)備。這樣,構(gòu)建成了大專業(yè)、多方向、活模塊,分階段遞增的能力培養(yǎng)模式,形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)流程。

“2211”人才培養(yǎng)模式通過“課程設(shè)計(實驗)—綜合課程設(shè)計(綜合實驗)—項目實訓(xùn)(實際項目設(shè)計)—工作能力訓(xùn)練(解決實際問題)”的過程培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,主要解決了過去學(xué)習(xí)知識和技能樣樣通樣樣松的問題,從而使得學(xué)生在某一方面具備精、專的水平和能力,在某一崗位上具有一定的就業(yè)優(yōu)勢,以適應(yīng)社會用人崗位的需要。

2 “2211”人才培養(yǎng)模式的前瞻性

“2211”人才培養(yǎng)模式是于2005年3月在“411”模式的基礎(chǔ)上,針對計算機(jī)類專業(yè)設(shè)計和構(gòu)建的一種人才培養(yǎng)模式,基于加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),使知識、能力、素質(zhì)融為一體的教學(xué)方案。早于《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文件提出的“加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo);服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專業(yè)改革與建設(shè)、加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力;大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式;校企合作,加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè);注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu),改革人事分配和管理制度,加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”的要求,在教學(xué)安排率先將計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生提前近8個月的頂崗實習(xí)(當(dāng)時提法為“參加社會實踐”),積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的途徑,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等措施,這在當(dāng)時是一個不小的突破,因為來自家長和內(nèi)部的壓力是很大的。但在今天高校畢業(yè)生就業(yè)壓力比較大的情況下,我院的計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然良好,就業(yè)率超過90%,這說明“2211”人才培養(yǎng)模式從提出之初就符合社會發(fā)展的要求,并隨著社會的發(fā)展還具有較強(qiáng)的生命力。

3 “2211”人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性

首先,“2211”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了當(dāng)前金融危機(jī)帶來的對高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力,滿足了社會對高職計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本需求,尤其是區(qū)域社會的要求,使得畢業(yè)學(xué)生獲得了比較好的就業(yè)機(jī)會;其次,適應(yīng)了像我們這樣不屬于信息類學(xué)院而開設(shè)計算機(jī)類專業(yè)的計算機(jī)教學(xué),解決了計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就必須進(jìn)入IT企業(yè)工作的培養(yǎng)人才的誤區(qū);第三,適應(yīng)了社會對計算機(jī)技術(shù)掌握要精,能力要強(qiáng)的要求,由于計算機(jī)技術(shù)龐而復(fù)雜,如何進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容,怎樣將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的技術(shù)能力,“2211”人才培養(yǎng)模式很好地回答了這些問題。第四,適應(yīng)了計算機(jī)普及性、工具性的要求,高職培養(yǎng)出來的學(xué)生不再屬于專業(yè)特有技術(shù)人員范疇,它具有兩重性,一是服務(wù)性,二是專業(yè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,對學(xué)習(xí)好的有興趣的同學(xué)在專業(yè)技術(shù)上重點培養(yǎng),待今后在專業(yè)技術(shù)上發(fā)展;學(xué)習(xí)一般對計算機(jī)的興趣也一般的同學(xué)往往不愿意從事專業(yè)技術(shù)工作,但又要具有專業(yè)上的基本能力,這樣我們就在服務(wù)性崗位上下功夫進(jìn)行培養(yǎng),做到人盡其用,同時服務(wù)業(yè)也是吸收畢業(yè)生最重要的行業(yè)之一。

4 “2211”人才培養(yǎng)模式的可操作性

“2211”人才培養(yǎng)模式按著構(gòu)建成了大專業(yè)、多方向、活模塊,分階段遞增的能力培養(yǎng),形成該專業(yè)人才培養(yǎng)流程,能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心。教學(xué)工作按著傳授知識適度,側(cè)重實踐操作,突出課程設(shè)計,結(jié)合高新技術(shù)考核,強(qiáng)化專向技術(shù)訓(xùn)練的思想進(jìn)行教學(xué),使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有鮮明的可操作性。首先突出專業(yè)的核心能力,然后再強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的方向性,通過模塊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出該方向的系統(tǒng)性,以此解決了掌握計算機(jī)技術(shù)不牢固弊端。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上有了較明確相互關(guān)系,在操作上就有了可執(zhí)行的內(nèi)容。傳授知識適度,就是教學(xué)需要有選擇地講授教學(xué)內(nèi)容,一定要做到有所取舍,這要由課程實施方案來保證;側(cè)重實踐操作,對高職學(xué)生來說掌握計算機(jī)技術(shù)主要是掌握計算機(jī)操作技術(shù),很多技術(shù)是通過操作層面體現(xiàn)出來的,這就需要加強(qiáng)實戰(zhàn)訓(xùn)練;突出課程設(shè)計,通過課程設(shè)計將所教授的知識點統(tǒng)籌起來,以達(dá)到基本應(yīng)用的目的;結(jié)合高新技術(shù)考核,運(yùn)用高新技術(shù)開放的題庫對學(xué)生學(xué)到的知識點進(jìn)行考核,一是解決了教考分離,二是解決了職業(yè)資格證書問題;強(qiáng)化專向技術(shù)訓(xùn)練,運(yùn)用10周左右時間進(jìn)行專項訓(xùn)練,按方向結(jié)合實際項目將所學(xué)到知識進(jìn)行整合運(yùn)用,尋求分析問題、解決問題的方法,這又是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最重要的目標(biāo)之一,這是與未進(jìn)學(xué)院學(xué)習(xí)的年輕人根本區(qū)別所在,也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力。

5 “2211”人才培養(yǎng)模式的可移植性

“2211”人才培養(yǎng)模式的可移植性又是顯而易見的,并對大多數(shù)開設(shè)了計算機(jī)類專業(yè)的高職院校是適合的、可借鑒的,它符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。根據(jù)我們的了解經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)浙江某高職學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)于2007年也開始采用了“2211”人才培養(yǎng)模式,這說明無論祖國南北,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與否,都可以根據(jù)區(qū)域的實際情況賦予“2211”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。我們認(rèn)為,“2211”人才培養(yǎng)模式可以避免什么高職院校計算機(jī)類專業(yè)都要與IT企業(yè)直接對接這不符合客觀實際的做法,可以避免人才的浪費,可以避免了學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上不必要的投入。使其回歸到社會對大多數(shù)高職學(xué)生的要求上來,回歸到客觀、理性地開展好高職計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)上來,回歸到掌握好計算機(jī)技術(shù)操作性上來,并根據(jù)校企合作適時適量地開展訂單培養(yǎng)。遵守這些準(zhǔn)則,就可以有的放矢的按著“2211”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué),使專業(yè)辦出特色,辦出成果。

6 結(jié)束語

“2211”人才培養(yǎng)模式實行以來的教學(xué)效果是顯著的。計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)獲得省級教學(xué)成果一項,計算機(jī)信息管理專業(yè)獲得省級示范專業(yè),并得到中央財政支持的實訓(xùn)基地建設(shè)項目。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2007年探索工學(xué)結(jié)合訂單式教學(xué),2008年與東鵬電子有限公司正式簽訂訂單式教學(xué)。學(xué)生的素質(zhì)得到了較大提高,連續(xù)四年組織了有主題的校園文化年活動,并獲得學(xué)院大專辯論賽亞軍,球類冠軍,知識競賽冠軍等諸多榮譽(yù)。近幾年就業(yè)率一直穩(wěn)定在一定的水平上,計算機(jī)類專業(yè)就業(yè)率2007年92.5%,2008年92.4%,2009年初次就業(yè)率92.4%。教師能力進(jìn)一步加強(qiáng),有80%以上的教師獲得碩士學(xué)位或正在讀碩士學(xué)位,50%以上具有一年以上企業(yè)工作經(jīng)驗,90%以上的老師具有“雙師”素質(zhì)能力?？傊?“2211”人才培養(yǎng)模式是教學(xué)可行并與社會發(fā)展同行的高職計算機(jī)類專業(yè)一種人才培養(yǎng)模式。