孫春榮

摘要讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng),可激發(fā)起學(xué)生極大的興趣,從而在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在制定課程具體目標(biāo)的時(shí)候,要貫徹“授之予魚,更授之予漁”的思想。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào):G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息技術(shù)課程是我國對學(xué)生實(shí)施信息化教育的主要手段,以信息技術(shù)教育為切入點(diǎn),逐步向教育信息化方向前進(jìn)。通過發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種高層次的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是真正意義上的智能學(xué)習(xí)。通過發(fā)現(xiàn),學(xué)生要發(fā)現(xiàn)一些新的概念、規(guī)則、規(guī)律或事實(shí)等等。因而,可以說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是通往創(chuàng)造性活動(dòng)的必由之路。

與其它學(xué)科相比,信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對這些特征,如果仍然堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法,將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律,教師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢?結(jié)合新課程的理念,進(jìn)行了深入的思考:為什么學(xué)生感興趣于自行操作?為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉?究其原因,推廣至教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,可激發(fā)起學(xué)生極大的興趣,從而獲得清晰的思路和方法,掌握知識(shí)的脈絡(luò),在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

信息技術(shù)課程的知識(shí)與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。從提出的某一“任務(wù)”著手,通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”,如何科學(xué)合理地完成好這一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”,首先要明確指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本理論,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的幫助者、促進(jìn)者。有鑒于此,教師要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列可操作的“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。在總體目標(biāo)的框架上,把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來講,就是力求通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo)。(1)以任務(wù)為中心指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中把握知識(shí)結(jié)構(gòu),帶動(dòng)知識(shí)、概念和技能的學(xué)習(xí)。(2)引導(dǎo)學(xué)生重視發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(3)引導(dǎo)學(xué)生以信息處理為主線,學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)分析、處理并解決實(shí)際問題。

在教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法呢?以學(xué)習(xí)中文Word中“公式編輯”一節(jié)為例:(1)新課導(dǎo)入。利用“廣播教學(xué)”功能,將一份學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)題以電子文檔的形式展示給學(xué)生。通過實(shí)例引入新課,體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)新課講授。讓學(xué)生通過“網(wǎng)上鄰居”調(diào)用教師機(jī)上的文檔“任務(wù)1”,閱讀其中的操作步驟,并上機(jī)實(shí)踐,輸入規(guī)定的內(nèi)容。讓學(xué)生自主或探究學(xué)習(xí)操作步驟,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,去親身體驗(yàn)獲取知識(shí)、技能的整個(gè)過程。(3)知識(shí)遷移。讓學(xué)生分別調(diào)用教師機(jī)上的文檔“任務(wù)2”～“任務(wù)5”,完成其中提出的任務(wù)。老師巡視課堂,個(gè)別輔導(dǎo),分享學(xué)習(xí)成果,隨時(shí)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可自由選擇任務(wù),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。(4)學(xué)生自評。 讓學(xué)生調(diào)用教師機(jī)上的“學(xué)生自評表”,自評自己完成任務(wù)的情況。學(xué)生根據(jù)表中列出的內(nèi)容,對照自己完成任務(wù)的情況,客觀地進(jìn)行自我評價(jià)。通過自評,一方面能給出一個(gè)學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果;另一方面,培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力、自我鑒定能力。(5)學(xué)習(xí)反饋。利用“學(xué)生演示”功能,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生觀看自己的屏幕,與老師一道分享別人的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)要對比自己。讓學(xué)生更好地了解自己,能更促進(jìn)其學(xué)習(xí)。(6)課堂小結(jié)。利用幻燈片,引領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容,深化知識(shí),明確學(xué)習(xí)的方式方法。讓學(xué)生建立起知識(shí)、技能的整體框架。

總之,教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法的意義,而且要培養(yǎng)他們用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力,只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢。同時(shí)綜合運(yùn)用分析法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法,或者比擬法、類比法、遞推法、對比法、示例法、側(cè)向法、圖示法、解析法、歸納法、擴(kuò)展法,使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的過程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功能的應(yīng)用,又親身體驗(yàn)了分析問題、解決問題的過程,以及探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅,同時(shí)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合且具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力的跨世紀(jì)人才具有重要的實(shí)際意義。