顧雪梅

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)、新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為正在產(chǎn)生前所未有的變化,新形勢(shì)也對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能提出了新的要求。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的主體,在訓(xùn)練過(guò)程中不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和機(jī)械的模仿者,更應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、反思者、研究者和實(shí)踐者。

一、開(kāi)發(fā)者:在開(kāi)發(fā)中激活智慧

在廣泛、真實(shí)、鮮活、具體的教育教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師積累了大量的經(jīng)驗(yàn),形成了帶有自己的特色和風(fēng)格的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)正是語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的重要資源。語(yǔ)文教師必須充分發(fā)掘這些寶貴的資源,將他們有效運(yùn)用到教學(xué)技能的訓(xùn)練中來(lái)。如一位語(yǔ)文教師在課堂上經(jīng)歷的一件事:一名學(xué)生背誦文章時(shí)中途卡住了,教師剛想說(shuō):“別緊張,坐下去再讀一讀好嗎?”話還未出口,這名學(xué)生忽然說(shuō):“老師,我可以看一眼嗎?只一眼?！闭n堂內(nèi)頓時(shí)爆發(fā)出一陣笑聲,學(xué)生的臉一片緋紅,教師不假思索地告訴他:“好,說(shuō)好了,只一眼喲!”這位學(xué)生飛快地拿起課本,略微看了一下,就順利地背完了余下的部分,課堂內(nèi)響起了一片掌聲。教師不失時(shí)機(jī)地又對(duì)學(xué)生們說(shuō):“誰(shuí)再來(lái)背誦?當(dāng)然,如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼?！眹W地一下,所有的學(xué)生都舉起了手,連平時(shí)難得舉手的幾名學(xué)生也舉起了手臂。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中這種類似的情境就是語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的重要資源,語(yǔ)文教師可以將其作為教學(xué)案例用于教學(xué)技能訓(xùn)練中,供其他語(yǔ)文教師討論和交流。這樣,語(yǔ)文教師才成為真正的訓(xùn)練主體,既是經(jīng)驗(yàn)的分享者,又是經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者;在資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,在平等的對(duì)話中,在和諧、民主的氛圍中,激活教育智慧。

二、反思者:在反思中升華智慧

面對(duì)新課程改革,很多語(yǔ)文教師都躍躍欲試,想要投身于新課程改革的浪潮中,可是投身其中時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己的很多教學(xué)觀念和教學(xué)思維與新課程格格不入,在一次次的打擊中敗下陣來(lái)。如此現(xiàn)實(shí),不得不讓廣大語(yǔ)文教師重新審視自我,尋找自己的不足,以一個(gè)“反思者”的角色來(lái)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)的技能訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練要走向智慧生成,除了外在的模仿、習(xí)得榜樣的某些特征和技能外,更注重的是教師在教學(xué)實(shí)踐中的積累與反思,從而將前一階段獲得的經(jīng)驗(yàn)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系,經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理論,最后在各種情境中靈活自如地運(yùn)用。具體來(lái)講,語(yǔ)文教師要借教學(xué)技能訓(xùn)練之際,主動(dòng)反思自己已取得的經(jīng)驗(yàn)、成果,對(duì)自己的教學(xué)歷程進(jìn)行理性思考,多角度審視自己的成長(zhǎng)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)、分析其中的問(wèn)題,并通過(guò)專家指導(dǎo)、教師之間的合作討論來(lái)矯正不良的教學(xué)行動(dòng),讓思想和專業(yè)在批判性反思中成長(zhǎng)。

三、研究者:在研究中獲取智慧

“教師是研究者”,這是國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的重要觀念。而在語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練中,語(yǔ)文教師也必須把自己定位成一名研究者。研究是建立在反思的基礎(chǔ)上的,教師要善于從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入分析,在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上尋求解決的辦法。當(dāng)教師有研究的問(wèn)題和興趣時(shí),就會(huì)有研究的思考和行動(dòng),訓(xùn)練就成了研究實(shí)踐的必需、成了教師的主動(dòng)要求,訓(xùn)練的效果自然是事半功倍。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師往往局限于研究教材,在研究教材的基礎(chǔ)上研究教法,而忽視研究教師自身和學(xué)生。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)技能的運(yùn)用者,是語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的主體,語(yǔ)文教師只有將自己作為研究對(duì)象,明確自己的不足和需求,才能開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練;而學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體,在具體語(yǔ)文教學(xué)中又表現(xiàn)為靈動(dòng)鮮活的個(gè)體,彼此之間存在著很大的差異性。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極將學(xué)生作為研究對(duì)象,不僅要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn),還要研究碰到問(wèn)題時(shí),他們?nèi)绾嗡伎?怎樣表達(dá)等問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練只有針對(duì)學(xué)生實(shí)際,才能真正落到實(shí)處。

四、實(shí)踐者:在實(shí)踐中磨煉智慧

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者,日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂和教學(xué)環(huán)境就是他們實(shí)踐的舞臺(tái),也是提高教學(xué)技能的最好平臺(tái)。而教師的教學(xué)實(shí)踐蘊(yùn)涵著促使教師不斷成長(zhǎng)的推動(dòng)劑,這種鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐是智慧生成的搖籃。語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于實(shí)踐,把語(yǔ)文課堂視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和研究,自主地獲得教學(xué)技能的發(fā)展。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō):“教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐的沃土,教師的專業(yè)探索必須緊貼地面而行?！比绻麖V大語(yǔ)文教師有竇桂梅老師這種“靠‘闖勁實(shí)踐”的意識(shí),以主人翁的姿態(tài)積極參與到語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練中來(lái),多反思、多研究,何愁語(yǔ)文教學(xué)技能難以提高?

(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級(jí)中學(xué))