張 麗

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何合理操作,這個問題目前仍未得以真正的解決。作為一線語文教師,我對“教師滔滔不絕地講、零零碎碎地問”導(dǎo)致的種種弊端有切身體會。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):要培養(yǎng)學(xué)生主體意識,教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生“托”起來,推向課堂大舞臺,讓他們真正成為主角。為了達(dá)到這一目的,我們語文教師必須學(xué)會做好教學(xué)活動中的“加減法”。

一、減少教師的講解

在課堂教學(xué)中,教師的“講”是為學(xué)生的“練”服務(wù)的,訓(xùn)練中的種種活動都應(yīng)讓學(xué)生去參與、去思索。從這點(diǎn)出發(fā),語文課堂教學(xué)中應(yīng)減少教師的講解。

1.精講

語文課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)懂的,而不是依靠教師講懂的。教師在課堂上不需面面俱到地講述,而應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生去感悟和揣摩。教師要盡可能創(chuàng)造教學(xué)情境,或演一演,或畫一畫,讓學(xué)生在讀中體味,在讀中思考,反而會收到意想不到的效果。

2.巧問

“問題”是創(chuàng)新的起點(diǎn),也是語文教學(xué)及研究的核心。正確有效地提問可以激發(fā)學(xué)生思維,但教師若總是瑣碎發(fā)問,學(xué)生斷續(xù)回答,很多時候,一篇課文美好的意境就全被攪壞了。久而久之,又如何談得上披文入境、充分感悟、提高認(rèn)識、形成能力呢?我認(rèn)為問得多不如問得巧:問,要直指向重點(diǎn);問,要重在啟智;問,要有助于讀書。

3.妙設(shè)

備好課是上好課的前提。備課應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程的發(fā)展變化和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況作出及時調(diào)整、修補(bǔ)?！耙诲N定音”只會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,思維定勢更是百害而無一利。因此,教師不應(yīng)囿于教案去框死學(xué)生思維,而應(yīng)當(dāng)把更多的空間留給學(xué)生。

二、增加學(xué)生活動量

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力。課堂教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程。增加學(xué)生活動量,就要讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程,并在學(xué)習(xí)過程中自己動口、動手、動腦……多種感官齊動,在參與中學(xué)到新知識。

1.增設(shè)思維空間

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),關(guān)鍵是留有充分合理的學(xué)習(xí)空間,組織有效的學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計“讀” “練”內(nèi)容時,切忌濫、碎、淺,應(yīng)設(shè)計有一定的思維彈性、內(nèi)容寬泛、答案不劃一的問題,讓學(xué)生在讀中悟,切實解放學(xué)生的思想。

2.增加活動空間

(1)增加自學(xué)活動。學(xué)生的自學(xué)能力是在自學(xué)過程中逐步形成并不斷提高的。學(xué)生只有充分地自學(xué),才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn),并自覺運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法探求新知識。

(2)增加讀書活動。閱讀教學(xué)應(yīng)留更多的時間讓學(xué)生去朗讀。教師給學(xué)生創(chuàng)造的各種機(jī)會很大程度上是讓他們潛心讀書,邊讀邊思。于讀書中生疑,在讀書中求解;于讀書中品味,在讀書中生情。讀還可以和表演結(jié)合起來。如我在教學(xué)生感悟《廬山的云霧》(蘇教版小學(xué)語文第六冊)“漫步山道,常常會有一種騰云駕霧的、飄飄欲仙的感覺”時,讓學(xué)生邊讀邊表演。有的學(xué)生伸開雙臂作鳥兒飛翔狀,有的模仿孫悟空在騰云駕霧時手搭涼棚遠(yuǎn)眺狀……“書讀百遍,其義自見”,久而久之,學(xué)生在大量的讀書活動中不斷積累知識和方法,并將此遷移到課外閱讀中,這何嘗不是一舉多得呢?

(3)增加討論活動。經(jīng)過充分的自學(xué)與閱讀,學(xué)生都急于將自學(xué)時的“發(fā)現(xiàn)和見解”表達(dá)出來,這就要求教師給他們這份“自由”,讓他們“自白”,甚至爭議,以求得甚解。在教學(xué)中,我要求學(xué)生把“我的提問”隨時記錄下來,自己設(shè)法解決,解決不了的帶進(jìn)課堂,進(jìn)行小組協(xié)作,師生共同討論學(xué)習(xí)。如在教《學(xué)會查“無字詞典”》一文時,同學(xué)們就展開了這樣的討論:

師:同學(xué)們自學(xué)了課文,現(xiàn)在請你們把不明白的地方提出來,我們一起討論。

生(甲):我有一個問題,通過學(xué)習(xí)我知道了“無字詞典”就是指生活,那“有字詞典”又是指什么?

生(乙):這個問題我來回答,是指《成語詞典》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書。

生(丙):我認(rèn)為“有字詞典”的范圍應(yīng)該很廣泛,是指一切有字的書本。

師:你們的理解都很有道理。

如上的教學(xué)案例還有很多。小組協(xié)作、討論學(xué)習(xí)減少了煩瑣的提問,加大了訓(xùn)練頻率,激活了參與熱情;同學(xué)之間互相啟發(fā)、廣收信息,增強(qiáng)了主動探究的能力;大膽交流,提高了交往能力,真正將討論引向了深入。

站在時代和未來的角度審視當(dāng)今教育,我們體驗到一種潛在的沖擊和挑戰(zhàn)。解放學(xué)生的雙手和思想,擴(kuò)展學(xué)生的視野和天空,讓學(xué)生在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)后學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣“活”的語文課堂,才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,才是學(xué)生充分展示的舞臺。

(作者單位:江蘇省南通市英雄小學(xué))