周美良

摘要:通過(guò)觀摩一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué),筆者記敘了這堂課的教學(xué)流程,分析了這堂課的主要優(yōu)點(diǎn)及其不足,提出了動(dòng)態(tài)生成的四個(gè)基本要求:精心設(shè)計(jì),收獲精彩;心系學(xué)生,善待“意外”;緊扣問(wèn)題,多方著力;睿智處理,妙用“生成”。

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);調(diào)整;生成

在全縣推行生命化教育的熱潮中,湖南省寧鄉(xiāng)縣金海實(shí)驗(yàn)小學(xué)和玉潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“情智課堂”教學(xué)交流活動(dòng)。我有幸聆聽(tīng)到周向英老師精彩的數(shù)學(xué)課——一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》,參與了兩校數(shù)學(xué)教研組的互動(dòng)研討活動(dòng)。周老師和諧、智慧的課堂讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的快樂(lè),令我深深地佩服。在分享著快樂(lè)的同時(shí),我也在思考著如何讓生成的課堂更精彩、更高效。周老師課堂中的一個(gè)片段引發(fā)我的思考,期待與各位同仁一起交流、商討。

一、觀察

1.情境引入,激發(fā)興趣

周老師讓孩子們看了幾部動(dòng)畫(huà)片的鏡頭,然后提問(wèn):“你看到了什么?你最喜歡看哪部動(dòng)畫(huà)片?”孩子們各抒己見(jiàn),有的說(shuō)喜歡看《藍(lán)貓》,有的說(shuō)喜歡看《西游記》,有的說(shuō)喜歡看《大頭兒子》,有的說(shuō)喜歡看《哪吒》……那么到底看哪一部呢?由此自然而然引出統(tǒng)計(jì)。

2.關(guān)注學(xué)生,呵護(hù)成長(zhǎng)

周老師讓孩子們有序上臺(tái),在自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片圖片下畫(huà)上記號(hào),孩子們有的畫(huà)圈,有的畫(huà)勾,有的畫(huà)三角形,有的畫(huà)上一橫……有個(gè)孩子畫(huà)了三筆,周老師在統(tǒng)計(jì)前把這個(gè)孩子請(qǐng)上講臺(tái),親切地問(wèn)他:“你為什么要畫(huà)三筆?”孩子不好意思地回答:“我特別喜歡看《大頭兒子》呀?！敝芾蠋熋念^,笑著說(shuō):“老師理解你,可是你這樣做,別的小朋友會(huì)有意見(jiàn)的?！蹦莻€(gè)孩子馬上擦去了兩筆,周老師拉拉他的手說(shuō):“謝謝你,這樣才公平!”

3.出現(xiàn)意外,生成問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是全班49人,喜歡看《藍(lán)貓》的7人,喜歡看《西游記》《大頭兒子》《哪吒》的都是14人,選哪一部播放?怎么決策呢?

4.再次統(tǒng)計(jì),目標(biāo)達(dá)成

按照課前的預(yù)設(shè)流程,周老師先將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果填入統(tǒng)計(jì)表,再指導(dǎo)學(xué)生制作成條形統(tǒng)計(jì)圖,然后讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)信息、提出問(wèn)題。最后為了確定看哪部動(dòng)畫(huà)片,周老師再一次讓全班學(xué)生舉手表決,統(tǒng)計(jì)人數(shù),喜歡看《西游記》《大頭兒子》《哪吒》的人數(shù)分別是11、19、17人(匆忙中漏掉了兩人),師生一起觀看《大頭兒子》。井然有序,目標(biāo)達(dá)成。

二、分析

1.優(yōu)勢(shì)

(1)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活——選擇最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片,孩子們非常感興趣,也就樂(lè)于參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

(2)教師的心中有學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、情緒變化,舉手投足、言語(yǔ)眼神寫(xiě)滿對(duì)孩子的理解和關(guān)愛(ài)。和諧的課堂才能誘發(fā)學(xué)生智慧的生成。

(3)在教學(xué)中遇到意外的情況,教師沒(méi)有慌張,沉著地處理,通過(guò)第二次的統(tǒng)計(jì),確定學(xué)生最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片,達(dá)成目標(biāo),可見(jiàn)教者的機(jī)智不一般。

2.商榷之處

其一,第一次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)只有14和7兩個(gè),學(xué)生在看統(tǒng)計(jì)圖提問(wèn)時(shí)因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)少,提出的問(wèn)題單一;其二,第二次舉手統(tǒng)計(jì)人數(shù)時(shí)容易遺漏或者重復(fù),給統(tǒng)計(jì)帶來(lái)不利因素;其三,既然可以直接舉手表決,前面經(jīng)歷的收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程就顯得多余了,而新課標(biāo)認(rèn)為讓學(xué)生“經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程”,是學(xué)生“掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”至關(guān)重要的手段和方法。

三、思考

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！蔽蚁?新課程理念引領(lǐng)下的課堂應(yīng)該是生成的課堂,是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的課堂,是活力四射,個(gè)性張揚(yáng),異彩紛呈的課堂。教師要精心預(yù)設(shè),適時(shí)調(diào)整,靈活生成。

1.精心預(yù)設(shè),收獲精彩

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課是建立在預(yù)設(shè)成功的基礎(chǔ)上的。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念,鉆研教材教法,了解學(xué)生情況,確定教學(xué)目標(biāo)。如給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情景,需要準(zhǔn)備什么樣的課件或教具,學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題,教師如何做好引導(dǎo)和疏通,等等。我們必須用心去備課、備學(xué)生,在預(yù)設(shè)中精雕細(xì)琢,在精雕細(xì)琢中對(duì)知識(shí)的本身就會(huì)有深刻的思考。只有這樣,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話,才有可能收獲未曾預(yù)約的精彩。

2.心系學(xué)生,善待“意外”

“多向互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。在不期而遇的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程中,有些是教師始料未及的課堂“意外”情況,同時(shí)也是極有價(jià)值的教學(xué)資源,關(guān)鍵是教師要充分利用這份“意外”,讓它生成精彩。上例中的周老師在學(xué)生沒(méi)有按要求“只畫(huà)一筆”時(shí),沒(méi)有責(zé)備,也沒(méi)有直接糾錯(cuò),而是將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái),耐心交流,細(xì)心呵護(hù),讓孩子自己認(rèn)識(shí)到不妥,擦去多余的筆畫(huà),既保護(hù)了孩子的自尊心,又讓孩子明白了公正公平的道理。這是一個(gè)“意外”,更是一份“精彩”。

3.緊扣問(wèn)題,多方著力

學(xué)生中出現(xiàn)的思維問(wèn)題,或者思維火花,都是最好的生成因素,此時(shí)應(yīng)該多方著力,引導(dǎo)生成新的探索要素。教師在第一次統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)后可以問(wèn):“孩子們,你們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)了,老師也喜歡看動(dòng)畫(huà)片,我也能投上一票嗎?”孩子們一定會(huì)很樂(lè)意老師參與的,如果學(xué)生同意了,我會(huì)有意地問(wèn):“我投哪部動(dòng)畫(huà)片一票呢?”這時(shí)每個(gè)孩子都肯定特別希望老師投他喜歡的那部,我再適時(shí)進(jìn)行誠(chéng)信教育,在《西游記》《大頭兒子》《哪吒》三部其中的一部投上一票,確定最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片。再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、填表、畫(huà)圖、分析、提問(wèn)題。這種做法至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn):第一,拉近老師和學(xué)生的距離,老師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,又是活動(dòng)的參與者,讓孩子們感到老師可親可近;第二,節(jié)省時(shí)間,讓后面的探究應(yīng)用時(shí)間更充分;第三,有利于之后的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。此時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)變?yōu)?5、14、14、7人,既有最多的,也有最少的,還有同樣多的,學(xué)生提問(wèn)就更有代表性、更有話可說(shuō)了,可謂“一石三鳥(niǎo)”。

4.睿智處理,妙用“生成”

動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課內(nèi)要用心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,細(xì)察學(xué)生的思維過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花,對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和必要的補(bǔ)充,最終,讓“意外生成”也成為課堂教學(xué)的精彩,為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。上例中讓老師也參與統(tǒng)計(jì)的“生成”環(huán)節(jié),不失為可行舉措。

動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)預(yù)設(shè)的要求越來(lái)越高,課堂靈變性越來(lái)越大。教師應(yīng)不斷加深自身的底蘊(yùn),不斷地錘煉、提高自身的課堂駕馭和應(yīng)變能力,讓“意外的生成”轉(zhuǎn)化成“課堂的精彩”。只要我們用心去思考,努力去嘗試,就一定能使教學(xué)過(guò)程成為充滿生機(jī)與活力、真實(shí)而豐富的師生共同發(fā)展成長(zhǎng)的“生命過(guò)程”。

參考文獻(xiàn):

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[2] 鄭金洲.生成教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2005.

(作者單位:湖南省寧鄉(xiāng)縣金海實(shí)驗(yàn)小學(xué))