王春芳

1 體育教學(xué)的目的有別于競技訓(xùn)練

眾所周知,學(xué)校體育由體育教學(xué)、課余體育活動和運動訓(xùn)練三個部分組成。前兩個部分面向全體學(xué)生,主要培養(yǎng)大眾體育人群,促進國民健康水平的提高;后一個部分面向少數(shù)具有運動天賦和才能的學(xué)生,主要為國家競技體育運動培養(yǎng)高水平的后備體育人才。就體育教學(xué)而言,主要使絕大多數(shù)學(xué)生通過運動技能的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)鍛煉身體的手段和方法,為具有一定運動能力和對運動感興趣的兒童提供運動經(jīng)驗基礎(chǔ),增強體能、促進健康,更好地學(xué)習(xí)和生活,最終形成積極和健康的生活方式,運動競賽只是這種生活方式的一部分,但不是唯一的部分。而對于競技運動訓(xùn)練而言,其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的運動技能水平,充分挖掘其身心潛能,使他們在競賽中能夠取得優(yōu)異的運動成績。體育教學(xué)是有別于“運動精英”的訓(xùn)練方式,不能在體育教學(xué)中犧牲絕大多數(shù)學(xué)生的利益來追求適應(yīng)少數(shù)運動“尖子”的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此,在體育教學(xué)中,必須改變競技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩,完全照搬競技運動的訓(xùn)練內(nèi)容和方法對學(xué)生的健康弊大于利,因為運動員需要高強度、大密度、超負荷地進行運動技能練習(xí),這有利于提高運動技能水平,但無助于增進健康。而在體育教學(xué)中,學(xué)生的運動量應(yīng)該是適宜的,過大或過小均無助于增進學(xué)生的健康,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,采用有助于學(xué)生積極參與運動和健康發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法。

值得注意的是改變競技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩不是排斥競技運動項目的教學(xué)。競技體育是體育文化寶庫中的一塊瑰寶,競爭性和娛樂性是它的顯著特點,它對培養(yǎng)人的競爭意識等效果是不言而喻的。所以,競技運動項目仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段,完全可以利用競技運動項目的教學(xué)這個手段來達到促進學(xué)生健康的目標(biāo)。但需要進行教材化改造,同時還要注意通過教學(xué)方法的改革來發(fā)揮它的多重功能和價值。要將競技運動技能的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機結(jié)合起來,這樣的競技運動項目教學(xué)才更有意義和價值。

2 兒童非小型的成人

“孩子不是縮小的成人模型!”這是盧梭在《愛彌兒》中發(fā)出的吶喊。這位法國的哲學(xué)家、教育家崇尚“天性教育”,他認為應(yīng)該按照孩子的天性實施教育。但在實際教育教學(xué)中,往往背離了這一點——我們更愿意按照成人的想法和行為去為孩子安排生活,體育教育也不例外。簡單“打折”成人體育活動計劃,并認為它們是有益于兒童發(fā)展的這種做法顯然是不合適的。不可否認的是簡單“打折”成人體育活動計劃可能會對兒童運動能力的提高和運動技能的掌握有一定促進作用,但這樣的成人體育活動計劃能否激發(fā)兒童活動的興趣,能否滿足兒童運動需要?體育課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生的終身體育作準(zhǔn)備,如果在教學(xué)中不重視情感目標(biāo),學(xué)生的需要得不到滿足,那即使學(xué)生的運動能力再高,運動技能掌握的再好,他們也可能選擇不參與體育活動。

兒童有與成人不同的能力、需要和興趣,兒童的體育學(xué)習(xí)課程應(yīng)根據(jù)他們的需要和身心特點來具體設(shè)計,他們對體育活動的生理適應(yīng)程度和興趣愛好具有明顯的差異。選擇的體育課程內(nèi)容和形式越是符合兒童的身心發(fā)展特征,兒童參與體育活動的積極性和主動性就會越高。例如,兒童生性好動、興趣廣泛,體育活動內(nèi)容應(yīng)多樣化,并簡單易行,充滿樂趣,如花樣跳繩、滾鐵環(huán)、踢毽子、“騎馬打仗”、翻跟頭、輪滑、小籃球、小足球、小乒乓球等,這樣的體育課程不僅對兒童運動技能的掌握、體能的發(fā)展以及正常的生長發(fā)育具有重要作用,而且對兒童體育興趣的培養(yǎng)也同樣具有十分重要的作用。在一定程度上,興趣的培養(yǎng)比運動技能掌握更重要。

重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣是新體育課程的重要理念之一,尊重學(xué)生的情感和體驗,這樣才能提高學(xué)生體育活動的積極性,實現(xiàn)被動體育向主動體育的轉(zhuǎn)變。不考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征和興趣,強迫學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容,就不可能促進學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí),也不可能提高學(xué)習(xí)效果,多年的事實已充分說明了這一點。

3 兒童不是今天的成年人

我們處在一個快速發(fā)展變化的時代。因此,教育工作者所面臨著一個巨大挑戰(zhàn),即為兒童能夠象成人一樣生活在一個已明確界定和理解世界里做好各種準(zhǔn)備。未來唯一可以確定的是他們將會獲得不同于今天成人己有的機會和產(chǎn)生與今天成人不同的興趣。當(dāng)代的課程不僅要給孩子介紹今天的世界,同時還要為他們生活在明天那個不確定世界做好各種準(zhǔn)備。簡而言之,這樣的課程就是要能夠幫助兒童學(xué)會如何學(xué)習(xí),以及學(xué)會在體育活動中享受探索各種新的不同的挑戰(zhàn)過程。

明天他們所面對的體育活動內(nèi)容和形式可能會完全不同于今天的體育活動,現(xiàn)在的體育課程就應(yīng)為孩子準(zhǔn)備適用于任何體育活動所需的基本運動技能,無論這些體育活動現(xiàn)在是否已存在或流行。運動技能的發(fā)展是具有累積效應(yīng)的,不論年齡的大小,為了向更復(fù)雜的體育運動技能發(fā)展,人們需要建立基本運動技能基礎(chǔ)。一定數(shù)量基本技能的累積顯著有助于人們?nèi)?zhǔn)備和學(xué)習(xí)新的更高級的技能。如與一個33歲具有很少或無運動基礎(chǔ)的人相比, 一個10歲具有廣泛基本技能基礎(chǔ)的學(xué)生將更容易學(xué)習(xí)一個新的或更高級的技能。相反對于有一個好技能基礎(chǔ)的33歲人和一個有差的基礎(chǔ)的10歲小孩同樣也是如此。

小學(xué)階段應(yīng)是基本運動技能形成的重要時期,應(yīng)提供學(xué)生在各種廣泛情境中練習(xí)技能的機會去掌握基本運動技能,為學(xué)生繼續(xù)向更專業(yè)復(fù)雜技能發(fā)展提供必要的基礎(chǔ),從而最終目的是享受體育活動本身的樂趣。

4 體育游戲不等于“玩”

我國現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的,以游戲為生命的?！泵珴蓶|同志在給《新體育》雜志的題詞中寫道:“要活動,要游戲,是兒童的天性。”這充分說明了孩子們對游戲有著特殊的感情,游戲是一種深受孩子喜愛的活動,理應(yīng)充分運用,尤其在小學(xué)階段的體育教學(xué)中更是如此。游戲?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學(xué)氛圍、全面發(fā)展學(xué)生的體能和運動技能、提高學(xué)習(xí)效果具有重要作用。但是,體育教學(xué)不提倡將一些非身體練習(xí)的游戲活動(如拼圖等)搬進體育課中,其結(jié)果就會使學(xué)生就有了這樣的體育教育思想,體育課是娛樂時間,它是一段學(xué)習(xí)活動停止和無意義玩?；顒拥拈_始。把體育教育等同于娛樂,認為體育教育的目的就是“玩”。現(xiàn)在,許多體育教師會經(jīng)常聽到學(xué)生這樣的陳述:“我們什么時候玩”。面對這樣的陳述,小學(xué)教師多少有些無奈,但我們也應(yīng)該認識到,玩也是一種技能學(xué)習(xí)的形式,娛樂性的游戲不僅是一種輔助教學(xué)手段,而且本身也是一種教學(xué)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對體育新課程的教學(xué)內(nèi)容作了靈活處理: 在小學(xué)階段,強調(diào)運動技能的游戲性教學(xué),讓學(xué)生在“ 動中學(xué)”、“ 玩中練”,以激發(fā)學(xué)生的運動興趣。其實任何教師不管什么學(xué)科應(yīng)提供學(xué)生所需的教育性的活動,智慧的體育教育課程也是如此,應(yīng)采用學(xué)生所喜愛的方式去幫助和指導(dǎo)他們,尊重學(xué)生的情感,滿足他們的需要,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。重要的是教師要能夠設(shè)計既象玩又具教育意義的指導(dǎo)性活動。娛樂性的游戲教學(xué)與運動技能教學(xué)完全可以有機結(jié)合起來進行。例如“老鷹抓小雞”是一種游戲活動,但在這樣的游戲活動中,融進了各種跑、躲閃、合作等運動技能。同時游戲還具有很強的教育性。例如以“勇敢的偵察兵”為情境創(chuàng)設(shè)的體育游戲,要求學(xué)生做“走過獨木橋”、“跨過壕溝”、“鉆過鐵絲網(wǎng)”、“越過封鎖線”等一系列動作,有助于培養(yǎng)學(xué)生機智、勇敢、頑強的品質(zhì);“救護傷員”等游戲可培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的思想美德和行為美德。所以不能將充分運用游戲教學(xué)的課貶成游戲課、休閑課、娛樂課,更不能將充分運用游戲教學(xué)的課說成是沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容的“玩”課。

5 教師不可能做到一切

幫助學(xué)生盡可能多地實現(xiàn)課程目標(biāo)是教師的職責(zé)。體育教師試圖想把所有的課程內(nèi)容都教給學(xué)生,但由于體育運動項目很多,且每一運動項目中的運動技能也很多,結(jié)果使學(xué)生對許多內(nèi)容領(lǐng)域都只是了解一點點,而真正掌握和精通的很少。此外,學(xué)生的體育課時和課外活動時間是有限的,這也決定了教師不可能把所有的運動技能都教給學(xué)生,運動技能學(xué)習(xí)應(yīng)有所選擇,不可能也無必要將所有的運動技能都教給學(xué)生。每個運動技能都有它的鍛煉價值,只要學(xué)生樂于使用某一或某些運動技能進行鍛煉,就會發(fā)揮鍛煉的價值。因此,體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征、生活經(jīng)驗以及學(xué)校的實際條件等因素來綜合考慮課程的范圍,即課程應(yīng)該教什么?選擇什么樣的運動技能進行教學(xué)?這樣才能夠設(shè)計一個合理的、并在規(guī)定教學(xué)時間里可以實現(xiàn)的課程目標(biāo)。

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(江蘇省揚州維揚實驗小學(xué))