施麗華

現(xiàn)象一:選項(xiàng)后,由于都是學(xué)生感興趣的項(xiàng)目,于是就出現(xiàn)了:學(xué)生拿著器材自己玩,教師當(dāng)看客、同伙、裁判,一副大家都輕松自由的局面。有人私下交流:這不就是“放羊”么?有人說:這不蠻好,學(xué)生有汗、有笑,玩得多投入!這就是體育課的質(zhì)量。

現(xiàn)象二:實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后,教師對學(xué)生的運(yùn)動興趣有了前所未有的關(guān)注。但有的教師說:隨著各選項(xiàng)進(jìn)行到一定階段,由于技能差異、同學(xué)關(guān)系、自身體驗(yàn)等問題,出現(xiàn)部分同學(xué)要求轉(zhuǎn)項(xiàng),這樣就影響整個(gè)選項(xiàng)教學(xué)的順利開展。有的教師說,以學(xué)生的發(fā)展為中心,就是要滿足他們的選擇,對他們負(fù)責(zé)。

現(xiàn)象三:選項(xiàng)后,各項(xiàng)目教師間的工作量也產(chǎn)生了不平衡:有的是小班化,有的是大班。在教師的引導(dǎo)之下,慢慢地平衡了起來。

感悟:

我們經(jīng)常可以看到這樣一幅場景:某一相對固定時(shí)間,一群嘻哈風(fēng)格的青少年在社區(qū)的籃球場上盡情地秀著自己的籃球技能,球與手(不,是人的肢體)粘連在一起,形成了人球一體的境界,不時(shí)還表演出令人驚嘆的高難度運(yùn)球、傳球與投籃動作,亦或是精彩絕倫的籃球街舞、籃球雜技,整個(gè)人雖大汗淋漓、氣喘吁吁,卻又樂此不彼。不難看出,他們之所以在玩練過程中達(dá)到忘我的境界,品嘗著“累并快樂著”的幸福,是因?yàn)榛@球項(xiàng)目本身在很大程度上激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能,而將這種潛能、成功感、愉悅感與學(xué)習(xí)相連的一個(gè)最重要的因素就是持續(xù)發(fā)展的興趣。

高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成,奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)”這樣一個(gè)基本理念。讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)一兩項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行較系統(tǒng)地學(xué)習(xí),發(fā)展運(yùn)動能力,使之成為學(xué)生今后健康生活中不可或缺的一個(gè)部分,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子”的目標(biāo)。那這個(gè)理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最初是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該是建立在學(xué)生的興趣上!但是,僅僅有了興趣,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榕d趣往往是短暫的、會遷移的。興趣如能持續(xù)進(jìn)行,就會演變?yōu)閻酆?那么,是不是從興趣發(fā)展為愛好,就足夠了呢?依舊不夠,因?yàn)楸葠酆酶钊氲囊粋€(gè)詞就是專長——只有當(dāng)興趣經(jīng)過長時(shí)間的錘煉并且轉(zhuǎn)化為具有標(biāo)簽效應(yīng)、學(xué)生引以為“樂”的專長時(shí),我們才會說興趣具有了激發(fā)、保持、引導(dǎo)的價(jià)值,否則的話,興趣就真的成為了純粹個(gè)人的非常業(yè)余的興趣。

將“興趣”培育成“專長”,是一個(gè)持續(xù)的過程,但歸根結(jié)底,終究是以興趣做為基礎(chǔ)的,它需要長時(shí)間不斷地錘煉和矯正。因此,從“興趣”到“專長”的過程,就是一個(gè)不斷選擇、不斷錘煉、不斷矯正的過程,從這個(gè)意義來說,允許對選項(xiàng)的矯正,就成為了體育教師對選項(xiàng)教學(xué)管理的必須。我們覺得,學(xué)校應(yīng)該可以允許學(xué)生在一定的時(shí)間和權(quán)限范圍內(nèi)自由地選擇所參加的項(xiàng)目,這種信任感會激發(fā)學(xué)生仔細(xì)地審視自身優(yōu)勢和興趣所在,更為審慎地選擇自己擅長的有趣項(xiàng)目。不可否認(rèn),部分學(xué)生并不了解自身的真正興趣,特別是經(jīng)過有“中考體育”的初中應(yīng)試體育教學(xué)。剛進(jìn)高中,學(xué)生的興趣具有一定的盲目性、片面性,教師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生喜歡干什么就讓他們干什么,就算是關(guān)注學(xué)生的興趣了。其實(shí)這是對學(xué)生終身體育的發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而恰當(dāng)?shù)亩芜x擇或三次選擇(學(xué)生自己觀察、體悟與反思;教師區(qū)別對待的差異分析、方向指引)可以讓學(xué)生篩選到自己有感覺、有特別興趣、合乎自己個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目。也只有在經(jīng)過了幾個(gè)循環(huán)的教師指導(dǎo)之后,各年級學(xué)生才會在此氛圍的潛移默化中會形成對自己運(yùn)動興趣的發(fā)現(xiàn)需求并自我確定,而那種認(rèn)為只需教師一兩次的說教后即能引導(dǎo)學(xué)生建立真正的、穩(wěn)定的興趣的說法簡直是天方夜譚。

而對于確定好以后的選項(xiàng)教學(xué),我們認(rèn)為,對于學(xué)生來說具有真實(shí)發(fā)展意義的教學(xué),應(yīng)該既不是一味的滿足學(xué)生“興趣”的需要,也不是片面地追求技術(shù)技能的“強(qiáng)化”,而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)的連貫性和技術(shù)的運(yùn)用能力,提高對技術(shù)技能掌握的深度。譬如球類項(xiàng)目,通過增強(qiáng)學(xué)生的球感、全身協(xié)調(diào)性、判斷落點(diǎn)能力以及迅速移動的意識等,在獲得成功的實(shí)踐體驗(yàn)后,學(xué)生逐漸形成球類運(yùn)動的愛好與專長,進(jìn)而達(dá)到終身體育的目的。

深層次來講,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較和歸納技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提升他們對學(xué)法、技能拓展的舉一反三,形成學(xué)生判斷與選擇的意識與能力。使學(xué)生們的思維由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維,激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的深層動機(jī),在技術(shù)技能的學(xué)練中有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新。之所以這么認(rèn)為是源于以下的思考和認(rèn)識:首先,僅僅用“興趣”這種方式來詮釋“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”顯然是有失偏頗的。如果我們的體育課堂教學(xué)一味地讓學(xué)生“對什么感興趣玩什么,自主、自由發(fā)展”,他們往往會自然而然以自我為中心地束縛自己,也就不會產(chǎn)生提升自己技(戰(zhàn))術(shù)和思維水平的內(nèi)在需求。于是,他們在學(xué)習(xí)前用的是什么技(戰(zhàn))術(shù)方法,往往在學(xué)習(xí)后依然還是囿于原來的技(戰(zhàn))術(shù)方法,學(xué)生在選項(xiàng)學(xué)習(xí)的過程中對技(戰(zhàn))術(shù)和思維水平的掌握實(shí)際上還是從“一”到“一”的過程,并沒有達(dá)到從“一”到“多”的目的。因此,這種一味地滿足學(xué)生“興趣”的教學(xué),從表面上看學(xué)生得到了個(gè)性的張揚(yáng),而實(shí)際上卻容易導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能依然停留在原來的水平,很難使他們在選項(xiàng)學(xué)習(xí)的過程中獲得真實(shí)的發(fā)展和提升,這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說往往也就不具有真實(shí)的發(fā)展價(jià)值。

因此,和“學(xué)生興趣”密切相連的選項(xiàng)教學(xué),不是簡單的一選了之,選了之后一放了之。這需要我們體育教師的耐心引導(dǎo)、細(xì)心服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的智慧與才能,使之在原有基礎(chǔ)上獲得更高層次的發(fā)展。這也是體育教師專業(yè)發(fā)展的源泉。

(江蘇省南通市通州區(qū)通南教育督導(dǎo)組)