曹龍海

摘要:在全面推進素質(zhì)教育的今天,雖然高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化,但試題都離不開以能力立意這一主題。對此本人認為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和新課標(biāo)能力的要求為出發(fā)點,根據(jù)江蘇生物高考試卷中題目的立意和表達形式的新變化,加以認真復(fù)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:知識梳理;思維遷移;實驗設(shè)計;記憶方法

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0162-01

在全面推進素質(zhì)教育的今天,雖然高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化,但試題都離不開以能力立意這一主題。對此本人認為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和新課標(biāo)能力的要求為出發(fā)點,根據(jù)江蘇生物高考試卷中題目的立意和表達形式的新變化,加以認真復(fù)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

注重基礎(chǔ)知識的梳理,有利于學(xué)生個人知識體系的內(nèi)化。基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的理論依據(jù)。所以在復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類,使之成為知識鏈和知識網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如,脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化,然后再對每一個環(huán)節(jié)進行細化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線,以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識,并形成聯(lián)系的觀點,活躍思維。這一點是學(xué)生成績的基礎(chǔ),沒有系統(tǒng)的知識支持,就不能提高解題的能力和速度,也就無法在高考中取得高分。

貼近生產(chǎn)、生活,設(shè)計問題,多加訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極而靈活的思維方法 。選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題,盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙,從而提高學(xué)生的解題能力,否則無法解決高考綜合能力問題。當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法,應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo),應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題融入生物課堂教學(xué)中,以增強理論與實際的有機結(jié)合,促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。

加強實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實驗在高考中仍有非常重要的地位,復(fù)習(xí)時應(yīng)加強對學(xué)生實驗設(shè)計能力的專題研究,要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。這樣的專題復(fù)習(xí),更具有開放性,給學(xué)生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象,進而得出相應(yīng)的答案。這樣既符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認知水平,更有利學(xué)生個性的發(fā)展。教學(xué)中,應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。

注重圖表圖解問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí),加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力,使學(xué)生已掌握的知識得以鞏固和升華提高。

下面以減數(shù)分裂和有絲分裂為例說明(圖解見課本),復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解:

(1)了解這兩種分裂的變化主要圍繞那幾個方面.從細胞結(jié)構(gòu)的角度來看,應(yīng)從核膜、核仁、紡錘體和染色體以及細胞質(zhì)的變化來研究.

(2)重點了解染色體的變化。如染色體的形態(tài)、位置、數(shù)目、組成和行為的變化規(guī)律。

(3)了解染色體、DNA和染色單體的變化與因素的關(guān)系。

(4)了解同源染色體和姐妹染色體的區(qū)別。

突出列表比較法的運用,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。選擇運用列表比較法,把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較,有利于學(xué)生找出其相同和差異的地方,將知識系統(tǒng)化,并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如,通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較,形成系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此,生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習(xí)。這樣易于理解和掌握知識,有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

強化給材料題的復(fù)習(xí),有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成?？荚囌f明要求在理解所列知識的基礎(chǔ)上,能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判 斷、推理和評價。所以在教學(xué)中我們始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料,圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程,可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性,久而久之,能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,在教師的啟發(fā)下,既激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更利于形成良好的思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)中,運用一些特殊的方法來加強記憶。如在學(xué)到細胞的衰老特征時,我挑出其中的五個關(guān)鍵字“水”、“色”、 “酶”、“呼”、 “透”聯(lián)系到“水”、 “食”、 “沒”、 “烀”、 “透”,這樣就把細胞的衰老與細胞的含水量、色素積累、酶的活性、細胞的呼吸強度以及細胞的通透性聯(lián)系起來了;再如對光合作用的圖解記憶時,我讓學(xué)生把圖比喻成現(xiàn)在常用的交通工具—“電動車”。

綜上所述, 在學(xué)習(xí)生物高考說明的基礎(chǔ)上,突出能力的培養(yǎng),在選擇題目時,立意于能力,注重學(xué)生對知識分析和運用,但又不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),生物教學(xué)中必須以注重基礎(chǔ)知識的理解掌握和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點,改變教法,消除以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。