單意明

摘要:怎樣才能讓學生既能動得了,又能動得好?才能達到討論的最佳效果呢? 為此,筆者就這一問題做了探討。

關(guān)鍵詞:討論;“思維參與”; 自主、探究、合作學習;“跳一跳,能摘到”;“三會”;兩極分化

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0156-01

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出:“使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?同時新課程標準中的“基本理念”中指出:“教師應(yīng)……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。”為了實現(xiàn)學生能生動活潑的學習,能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,課堂討論便成了教學中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。那么,怎樣才能讓學生既能動得了,又能動得好?才能達到討論的最佳效果呢?本人結(jié)合近年來教學實際來談?wù)勼w會。

一、 討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論,或者是前后排的學生討論,這樣可能導致有的小組學習力量強,有的小組學習力量弱的局面,針對這種情況,教師應(yīng)根據(jù)學生的學習成績,學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組,分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展,而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應(yīng)兼顧,這樣才能取長補短,同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學生討論,使每個學生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、 調(diào)動學生的“思維參與”

新課程與生本教學倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說,“沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學”。

為此,應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學生心理上的認知沖突,使學生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師要放權(quán)給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發(fā)展。

三、 討論的時機要恰當

對問題的討論應(yīng)把握時機,過早學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū),學生找不到解決問題的切入點,白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂,討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要,把握好學生思維的高潮,及時提出問題讓學生討論,以激發(fā)學生思維的火花。此外,討論時應(yīng)把握“跳一跳,能摘到”的原則,在討論的效果上做文章。

四、 討論的方法要科學

常見教師把題一呈現(xiàn),便馬上讓學生討論,討論了兩三分鐘,教師便草草收場,只留于表面形式,沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系,相互交流未充分展開就終結(jié),應(yīng)給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中,我曾經(jīng)把班上的學生分成三組,第一組對問題直接討論,第二組獨立思考,第三組先獨立思考然后討論,經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn):第三組學習效果最好,第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見,思維活動受到了束縛,容易得出一些傾向性的結(jié)論;第三組表現(xiàn)在它的“預熱效應(yīng)”上,學生有各自不同的思維活動,出現(xiàn)了多種解決問題的途徑,有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?討論的方法很值得推敲。當前在班級教學中,以四人小組討論時仍要求先獨立思考然后討論。

五、 討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍,使每位學生不用擔心自己的意見被批評,而是堅信自己的觀點是受歡迎的,這是對學困生的一種鼓勵,小組中的成員不是批評別人的意見,而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案,教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了,在教師的指引下學生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣,學生討論起來,才心無疑慮,才能互相啟發(fā),取長補短,不同層次的學生才能各有發(fā)展。

六、 要培養(yǎng)學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面,討論時,學生各說各的,有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后,教師依次聽取匯報,匯報完畢,活動便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點,對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質(zhì)疑,聽不懂時,請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習,能根據(jù)他人的觀點,做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識,不斷產(chǎn)生新的想法,同時也在交流和碰撞中,一次又一次地學會理解他人,尊重他人,共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學生創(chuàng)造了一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環(huán)境,它使學生在獲得所必需的數(shù)學基本知識和技能的同時,在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當然,課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑,討論中教師應(yīng)適時加以指引、點撥,討論的組織形式應(yīng)多樣化,盡量避免一問一答的形式,如何防止兩極分化等問題,這都需要我們在今后的教學中進一步去思考,去探索。