丁潔宇

摘要:本文從兩組調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā),引出了現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)課堂中的消極層面,并從課堂中兩個(gè)主要的參與者(教師和學(xué)生)之間的關(guān)系上著手,揭示出問(wèn)題的癥結(jié)所在,接著從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個(gè)方面,闡述了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);交流;教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0074-01

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題一直以來(lái)都是各種教學(xué)討論中必定涉及的重要理論問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教與學(xué)劃分得很清楚,即教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向培養(yǎng)的過(guò)程。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生,教師約束、壓抑著學(xué)生,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生受著課程和教師的雙重約束與壓抑。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)和不平等的地位,在這種情況下的學(xué)習(xí)也必然是一種被動(dòng)的,接受性的學(xué)習(xí),學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性在教學(xué)中根本無(wú)從體現(xiàn)。

以下是引自《大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》的一組數(shù)據(jù):在對(duì)大學(xué)課堂的調(diào)查中,背課文、做聽(tīng)寫(xiě)還是課堂教學(xué)的主要項(xiàng)目。當(dāng)被問(wèn)及“在英語(yǔ)課堂上哪幾方面花的時(shí)間最多?”時(shí),7.53%的學(xué)生回答“聽(tīng)力活動(dòng)”;11.37%的學(xué)生回答“口語(yǔ)活動(dòng)”;77.49%的學(xué)生回答“老師講解”;3.79%的學(xué)生回答“做練習(xí)題”。

由此可見(jiàn),傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心,教師利用講解、板書(shū)和各種媒體向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收器。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目前多數(shù)仍以課堂教學(xué)為主,黑板、課本加粉筆構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體,老師在講臺(tái)上面講,學(xué)生在課堂上記筆記,老師是講課主體,學(xué)生是課堂上的聽(tīng)眾,學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在課堂上提供的大量可理解語(yǔ)言的輸入與指導(dǎo)。教師講解多,學(xué)生活動(dòng)少。學(xué)生缺乏真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì),過(guò)分強(qiáng)調(diào)“記憶”式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí),如單詞、語(yǔ)法規(guī)則的積累。而如何運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流則沒(méi)有得到充分的重視,學(xué)生的主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。這種教學(xué)方法很難達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。

仍然是一組數(shù)據(jù):在被問(wèn)及“課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度”時(shí),2.25%的大學(xué)教師、10.98%的中學(xué)教師、10.42%的小學(xué)教師回答“非常積極”;33.71%的大學(xué)教師、60.98%的中學(xué)教師、79.22%的小學(xué)教師回答“較積極”;56.18%的大學(xué)教師、19.50%的中學(xué)教師、7.07%的小學(xué)教師回答“一般”;6.74%的大學(xué)教師、8.54%的中學(xué)教師、3.29%的小學(xué)教師回答“不大積極”;1.12%的大學(xué)教師回答“不愿參與”,中學(xué)教師和小學(xué)教師中沒(méi)有人選擇“不愿參與”。

我們不難發(fā)現(xiàn),課堂表現(xiàn)的積極程度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)反呈下降的趨勢(shì)。這就說(shuō)明,大學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)不夠明確。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。如果一個(gè)學(xué)生全然無(wú)意學(xué)習(xí)外語(yǔ),即使他有很好的先天素質(zhì)和語(yǔ)言環(huán)境,也不可能有效地掌握外語(yǔ)。動(dòng)機(jī)總是個(gè)人的,但也受環(huán)境影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了增進(jìn)友誼、外出旅游、聽(tīng)課、求職、獲取知識(shí)、贏得聲譽(yù)和尊敬。心理學(xué)家 Atkinson曾經(jīng)指出,個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向:追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好心理和知識(shí)的準(zhǔn)備,樹(shù)立自信心,緩解焦慮。外語(yǔ)老師應(yīng)注意激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中追求成功的動(dòng)機(jī),使學(xué)生經(jīng)?？吹阶约旱某煽?jī)和進(jìn)步,提高動(dòng)機(jī)水平,努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的客觀必要性有一定認(rèn)識(shí),樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo),同時(shí)也應(yīng)采取多種手段喚起學(xué)生積極參與各種習(xí)得活動(dòng)的興趣。人在同一個(gè)時(shí)間里可以有幾種動(dòng)機(jī),但主導(dǎo)動(dòng)機(jī)決定著行動(dòng)的結(jié)果和對(duì)行動(dòng)的堅(jiān)持性。當(dāng)正確而強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)穩(wěn)定地保持下來(lái)時(shí),也就形成了一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教與學(xué)關(guān)系的升華,便是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從教師的教中解放出來(lái),同時(shí)增強(qiáng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的交流性,即要求在新課程的教學(xué)中,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流、互動(dòng)的和融洽的關(guān)系。教與學(xué)不再被截然地分開(kāi),而是在一種動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程中相互轉(zhuǎn)換。即學(xué)生有可能成為教的主體,而教師也有可能成為學(xué)的主體,真正地做到在“教”中“學(xué)”,在“學(xué)”中“教”。教師與學(xué)生將組成一個(gè)“學(xué)生共同體”,在這個(gè)共同體中,沒(méi)有教與學(xué)的明顯區(qū)分,只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,在新課程中,教與學(xué)也不再是單向作用的關(guān)系,而是一種雙向作用的關(guān)系,即真正的實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”,增加教與學(xué)的交流與交往。

教師應(yīng)在這種活動(dòng)中充當(dāng)組織者兼主持人,而教學(xué)活動(dòng)完成的主體應(yīng)是學(xué)生,他們就在不斷的學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)、討論、辯論、娛樂(lè)、游戲等方式中進(jìn)行,教師應(yīng)為學(xué)生提供—個(gè)寬松、活潑和有趣的語(yǔ)言環(huán)境,在這一環(huán)境中,教師只能是引導(dǎo)者,而不能只是自已唱“獨(dú)角戲”我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的嚴(yán)肅、沉悶和滿堂灌的教學(xué)方式,采取師生平等,互相學(xué)習(xí)。我們可以把課堂拉出去進(jìn)行情景和交際教學(xué),可以使學(xué)生相似不同的情況下與對(duì)方進(jìn)行交流。這樣教學(xué)既使學(xué)生從情景中學(xué)會(huì)對(duì)話,又可佼他們?cè)趯?shí)際交往中學(xué)到—些為人處世之道。

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