周麗坤

摘要:本文首先分析了現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)普遍現(xiàn)象——忽視教材,然后闡述了教材的重要性,接著研究了學(xué)生忽視教材的兩種心態(tài),最后重點(diǎn)提出了解決這種現(xiàn)象的自己的觀點(diǎn)——如何在預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)三階段科學(xué)地運(yùn)用教材。

關(guān)鍵詞:教材;權(quán)威作業(yè);科學(xué)利用

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0052-01

我們知道化學(xué)課本是最權(quán)威的、最科學(xué)的書籍,它的優(yōu)點(diǎn)有目共睹,如:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言精練,設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)?。它凝聚著一大批化學(xué)權(quán)威人士的精髓,代表了當(dāng)前我們國家的高中化學(xué)知識體系,它理應(yīng)成為我們高中學(xué)生學(xué)好化學(xué)最好的、最基礎(chǔ)的工具書。

現(xiàn)在我們所用的這個(gè)版本較之以前更有很多好的地方。

首先,它將內(nèi)容分為兩部分——必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。必學(xué)內(nèi)容是所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須學(xué)習(xí)的,選學(xué)內(nèi)容是供學(xué)有余力的學(xué)生選用的,它從知識層面上考慮的比較全面。

其次,除了以上內(nèi)容,教材中還增添了“資料”“閱讀”“家庭小實(shí)驗(yàn)”“研究性學(xué)習(xí)的課題”等內(nèi)容,增添了教材的可讀性,使教材變得有血有肉,生動起來。比如第一冊化學(xué)書在講解堿金屬的性質(zhì)時(shí),教材配備了閱讀部分“侯氏制堿法”及家庭小實(shí)驗(yàn):利用家庭中都有的發(fā)酵粉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)。這些內(nèi)容的添加理論上對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育,實(shí)踐中又鍛煉了學(xué)生的動腦、動手能力,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性,讓他們喜歡上化學(xué)。

教材的優(yōu)勢毋庸置疑,而且在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,他們也都承認(rèn)化學(xué)教材的權(quán)威性及重要性,那么為什么還有很多學(xué)生會如此的忽視教材呢?我想有兩方面問題比較典型:

一為等待心態(tài)。分為兩種情況——課前等與課后等。課前等:很多學(xué)生認(rèn)為教材上面的知識老師課堂上還會重點(diǎn)講解,自己就沒有必要再花費(fèi)時(shí)間去閱讀教材,從心態(tài)上認(rèn)為教材是老師必讀的,而自己可以坐享其成,等著老師將課本知識轉(zhuǎn)化為語言,再去接受或再去理解,這樣他就失去了一次熟悉、學(xué)習(xí)教材的機(jī)會。課后等較之課前等更顯得理所應(yīng)當(dāng)。老師已經(jīng)通過授課將課本上的精華整理出來,所以學(xué)生就認(rèn)為課后完全沒有必要再看課本,所以將課本內(nèi)容拋之腦后,殊不知他又一次與課本內(nèi)容失之交臂。

二為缺乏科學(xué)的閱讀能力。也有很多學(xué)生在初學(xué)時(shí),對老師布置的預(yù)習(xí)或閱讀課本的任務(wù)認(rèn)真完成,但是他們不會閱讀,預(yù)習(xí)時(shí)沒有抓住重難點(diǎn),閱讀時(shí)沒有很好得將老師講解的知識與課本協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來,課本讀的松散、軟弱無力,合上課本,腦海一片空白,讀前讀后對學(xué)習(xí)無明顯改變,久而久之,這些學(xué)生也就不會再“浪費(fèi)”寶貴的時(shí)間去讀課本了。

針對這種現(xiàn)狀,是時(shí)候行動起來,我想對那些忽視課本的學(xué)生而言,課本就像一枚被藏在貝殼中的珍珠,是時(shí)候讓它發(fā)出它本具有的璀璨光輝。那么我們應(yīng)如何科學(xué)的運(yùn)用教材呢?

科學(xué)利用教材主要分成以下幾個(gè)步驟:

首先,科學(xué)預(yù)習(xí)教材,實(shí)施“問題閱讀”模式。

著名教育家顧明遠(yuǎn)說過,“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”,同樣不會提問題的老師也不會是好的老師。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,我們老師要做一名好的“引導(dǎo)員”。預(yù)習(xí)是往往容易被我們跳過、忽視的環(huán)節(jié),科學(xué)的預(yù)習(xí)是一堂好課的開端與基礎(chǔ),針對學(xué)生自己預(yù)習(xí)抓不住重點(diǎn)的特點(diǎn),我們要適時(shí)提出預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。提出問題看似簡單其實(shí)是最值得我們斟酌的地方,古人云:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長進(jìn)?！彼晕覀冊谠O(shè)計(jì)問題時(shí)一定要選擇能“牽一發(fā)而動全身”的問題,讓學(xué)生找到最好的預(yù)習(xí)支架,預(yù)習(xí)起來有目的、有收獲,為后面的聽課打好基礎(chǔ)。比如在講解氧化還原反應(yīng)時(shí),我提出預(yù)習(xí)提綱:⑴初中學(xué)過哪些化學(xué)反應(yīng)分類方法?⑵初中學(xué)過的四種基本類型反應(yīng)各為哪些?⑶給每一個(gè)反應(yīng)類型舉例;⑷氧化反應(yīng)還原反應(yīng)如何定義?在這四個(gè)問題的指引下,學(xué)生很容易抓住了學(xué)習(xí)方向及重點(diǎn),將內(nèi)容簡單化。

其次,課堂和課后科學(xué)運(yùn)用教材。

課堂上,教師應(yīng)充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料,結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí),可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理,講授《硫一硫酸》時(shí),可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策,講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí),可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響,等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

還有我們不應(yīng)忽略課本的彩圖。比如我們在講解臭氧層破壞內(nèi)容時(shí),利用課本上的彩圖,學(xué)生一目了然,形象的掌握了這一知識。同時(shí)課本中的課后習(xí)題也應(yīng)引起我們的重視,這些習(xí)題既注重基礎(chǔ)有系統(tǒng)全面,考察到位,對于初學(xué)學(xué)生非常有幫助。

最后,復(fù)習(xí)階段不忘教材。

復(fù)習(xí)初我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀教材,主要是查漏補(bǔ)缺,以防學(xué)生在上課過程中忽略某些知識點(diǎn)。再者課本中每一章設(shè)計(jì)的章復(fù)習(xí)很好,它將一章的內(nèi)容系統(tǒng)的體現(xiàn)出來,具有很強(qiáng)的邏輯思維性,便于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)體系,這樣學(xué)生將幾節(jié)甚至幾章的內(nèi)容有機(jī)連接起來,使其從更高的知識層面把握知識。

在本學(xué)期初,我們學(xué)校對在校生做了一次關(guān)于教材利用率的問卷調(diào)查,做的問卷調(diào)查反映只有37.4%的同學(xué)能經(jīng)常閱讀課本,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的師生共同努力,現(xiàn)在學(xué)生已基本能按照老師預(yù)期地運(yùn)用課本。

其實(shí)對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)的人來說,任何教輔都不如課本,它就是我們學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的那“一本好書”!