趙 勤

摘要:對(duì)話式教學(xué)是一種新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法,它體現(xiàn)了一種平等、合作、互動(dòng)的精神。對(duì)話式教學(xué)的話題一般比較新穎、好奇、適用、開(kāi)放,話題的視野分析有多重性、解決的途徑有多樣性、思維的空間有拓展性、最終答案的生成有不確定性和靈活性。從對(duì)話式教學(xué)話題生成的主體來(lái)看,對(duì)話式主題生成的呈現(xiàn)方式大體有四種:以歷史概念的形式呈現(xiàn);以命題的形式呈現(xiàn);以問(wèn)題的形式呈現(xiàn);以研究的形式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:歷史;對(duì)話式;話題;方式

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0040-01

何為中學(xué)歷史對(duì)話式教學(xué)?就是中學(xué)歷史課堂上師生、生生彼此之間借助言語(yǔ),通過(guò)敞開(kāi)、接納、回應(yīng)、碰撞、溝通、合作、互動(dòng)等形式,進(jìn)行有預(yù)設(shè)的有意義的思想交流,以達(dá)到視界融合和預(yù)定的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)話式教學(xué)的話題篩選很關(guān)鍵,話題篩選得好歹直接關(guān)系到該堂歷史課教學(xué)效果的有效性?？梢?jiàn)篩選話題意義重大,從對(duì)話式教學(xué)話題生成的主體來(lái)看,對(duì)話式教學(xué)話題生成的呈現(xiàn)方式大體有以下三種:

一、以歷史概念的形式呈現(xiàn)

以歷史概念形式呈現(xiàn)的對(duì)話式教學(xué)主要指從歷史教材中選取一個(gè)核心的、關(guān)鍵的或統(tǒng)領(lǐng)整課的歷史概念作為對(duì)話式教學(xué)的話題,這些對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行理論概括的歷史概念在對(duì)話式教學(xué)中往往具有較大的自由度和開(kāi)放性,通過(guò)師生以史實(shí)為依據(jù)進(jìn)行觀點(diǎn)交流,可使學(xué)生越來(lái)越精確認(rèn)識(shí)歷史概念,形成理性思維的能力。以歷史概念形式呈現(xiàn)的對(duì)話式教學(xué),選題范圍很寬泛,凡與此概念相關(guān)的史實(shí)均可以羅列和可以談,如半殖民半封建社會(huì)、閉關(guān)鎖國(guó)、辛亥革命、新民主義革命、毛澤東思想、鄧小平理論等等。但美中不足的是這類歷史概念話題易失之寬泛,話題所直指的范圍不明確、具體,學(xué)生往往找不到對(duì)話的焦點(diǎn),易出現(xiàn)一些偏離對(duì)話軌道的行為,難以達(dá)成共識(shí),教學(xué)過(guò)程中迫使老師頻繁介入和必要提醒糾正,教學(xué)效果大打折扣。

二、以命題的形式呈現(xiàn)

以命題的形式呈現(xiàn)的對(duì)話式教學(xué)主要是指以文本或教材中直接呈現(xiàn)的或推演而來(lái)的命題為對(duì)話式教學(xué)的話題。歷史命題話題要有鮮明的時(shí)代感,否則學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如,在講中國(guó)封建社會(huì)“重農(nóng)抑商”政策時(shí),我們可以以命題的形式呈現(xiàn)出這樣的話題:改革開(kāi)放以來(lái),“三農(nóng)問(wèn)題”一直是中共中央、國(guó)務(wù)院所關(guān)注的突出問(wèn)題,也是全黨工作的重中之重。自戰(zhàn)國(guó)以后,中國(guó)歷代封建統(tǒng)治者為什么“重農(nóng)抑商”?明清之際“重農(nóng)抑商”的主流思想有沒(méi)有受到哪些新思想的沖擊,為什么?新民主主義革命的各個(gè)不同時(shí)期,中共對(duì)農(nóng)村土地制度的政策各是什么,并說(shuō)出各自的原因。當(dāng)今中國(guó)近13億人口的中國(guó)是否還要“重農(nóng)”?為解決農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)問(wèn)題,調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),針對(duì)黨中央的“三農(nóng)政策”請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)一些合理化的建議②。以這種命題方式呈現(xiàn)的話題,相對(duì)前一種歷史概念形式呈現(xiàn)的話題較為明確,便于學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)疑對(duì)話,此類話題對(duì)話對(duì)期末考試、綜合練習(xí)、小高考、大高考等應(yīng)試評(píng)價(jià)的答題思路的構(gòu)建很有幫助。

三、以研究的形式呈現(xiàn)

對(duì)于研究性教學(xué)話題,是要求學(xué)生通過(guò)研究學(xué)習(xí),不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系,而且,為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如,講授人教版必修一第13課《辛亥革命》,孫中山辛亥革命的果實(shí)被袁世凱竊取,是孫中山的成功還是袁世凱的勝利?我們可以分小組進(jìn)行探究,其中有一組的觀點(diǎn)反其道而行之,說(shuō)孫中山的讓權(quán)有一定的必然性,是革命黨人在原則上的堅(jiān)定性和策略上的靈活性的運(yùn)用,孫中山的讓權(quán)是革命目標(biāo)最大限度的成功,也是保留革命果實(shí)的機(jī)智、委屈之舉:①“反滿”的局限是讓權(quán)的主觀原因。革命黨人之所以讓權(quán),關(guān)鍵原因是其受到“反滿”目標(biāo)的局限,只把袁世凱當(dāng)作自己的“同種”,沒(méi)有看清其階級(jí)屬性;②革命力量弱小是讓權(quán)的客觀原因。革命黨人沒(méi)有一支真正的革命武裝,沒(méi)有一支堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心,財(cái)政困難,從全國(guó)的革命形勢(shì)看條件也不成熟。在這種情況下,革命黨人也就自然把目光集中到左右清廷命運(yùn)并多次贊同共和的實(shí)力人物袁世凱身上,帶有一定的必然性。

總之,話題方式的呈現(xiàn)要根據(jù)具體情況而定,有的命題話題、問(wèn)題話題可能用不了一節(jié)課的時(shí)間,有的研究性話題則可能需要幾周時(shí)間的資料準(zhǔn)備。話題的生成呈現(xiàn)要給學(xué)生一種驚異的感覺(jué),要明確具體討論的方向和范圍,要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,要考慮本歷史話題要借助哪些已有的個(gè)人知識(shí)和已儲(chǔ)有的歷史概念?討論前,教師能做哪些預(yù)測(cè)或假設(shè)?交流中我們要重點(diǎn)解決什么歷史問(wèn)題?應(yīng)以什么話題為中心展開(kāi)討論?為什么我們要探討它?對(duì)學(xué)生怎樣分工才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣?做到這些,對(duì)話式教學(xué)才能形成為教師的新教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)智慧,學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的發(fā)展才有保證,新課程改革才能落到實(shí)處!這也是話題篩選方式生成的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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