楊蘭娥

一、突出針對(duì)性

根據(jù)考試的題型,復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、口語交際、綜合實(shí)踐與習(xí)作五部分內(nèi)容?；趶?fù)習(xí)內(nèi)容多,復(fù)習(xí)時(shí)間有限,要想提高復(fù)習(xí)的有效性,首先必須避免盲目、隨意的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能等的實(shí)際情況,確定訓(xùn)練重點(diǎn),才能有的放矢。例如經(jīng)摸查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力有待提高。教師便可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽”的訓(xùn)練:聽一段話后,做填空題;聽一段話,寫出主要內(nèi)容;聽錄音,寫要點(diǎn),回答問題……如此針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,勢(shì)必達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏的目的。

另外,由于學(xué)生之間存在著不同程度的個(gè)性差異,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都各有不同。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異”。復(fù)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次、難度的訓(xùn)練。如用“建議”一詞造句,后進(jìn)生只要造一句即可,中等生必須造出一句以上,而對(duì)于優(yōu)生就要求必須把“建議”分別放在句首、句中、句末造句。這樣的訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高,獲得復(fù)習(xí)的成功體驗(yàn),自主復(fù)習(xí)的意識(shí)也能得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

二、力求趣味性

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過,缺乏新鮮感,容易產(chǎn)生厭煩心理。從心理學(xué)的角度講,“興趣是最好的老師”,趣味性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練,不僅可以提高學(xué)生訓(xùn)練的興趣,而且訓(xùn)練的過程可以加深對(duì)大腦皮層的刺激,使其印象深刻。如有位教師以“快樂大闖關(guān)”的形式組織學(xué)生進(jìn)行古詩復(fù)習(xí)的訓(xùn)練。

第一關(guān):我能行。要求:抽簽作答。聽提示,用詩句作答。

(例:母愛是世界上偉大的愛,做兒女的怎么能報(bào)答得了母親的愛呢?這使我們常常會(huì)想起哪一句詩?)

第二關(guān):我是小法官。要求:不僅會(huì)判斷,還要能說出理由。形式:搶答。

(例:“報(bào)得三春暉”意為報(bào)答母親之恩,“三春”指春天的孟春、仲春、季春)

第三關(guān):詩句對(duì)對(duì)碰。每一組都有四句詩,全對(duì)才能得分。

(例:誰知盤中餐,——____________。

誰言寸草心,——____________。

山窮水復(fù)疑無路,——____________。

勸君更盡一杯酒,——____________。)

第四關(guān):古詩大薈萃。抽簽選題,再依次作答。

(例:用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別說出一句詩。用“日、月、雨、鳥”分別說出一句詩來)

第五關(guān):走進(jìn)詩人?！岸鸥?、李白、孟郊、陸游、王安石、王昌齡”都是我們熟悉的詩人,請(qǐng)從中選一位你們最喜歡的詩人,作答。

(例:杜甫是一位憂國憂民的愛國詩人,你們知道他的哪些詩歌?請(qǐng)說出來。被后世稱為“生平第一首快詩”的是哪一首?請(qǐng)你背出來?！捌拮印焙汀扒啻骸痹谶@首詩中怎樣理解?在現(xiàn)實(shí)生活中,我們又怎樣理解?全詩突出了一個(gè)什么字?)

第六關(guān):摘取桂冠上的明珠。讀兩首回環(huán)詩。

(1.松蒼浴日晚隨風(fēng)塑雪紅; 2.明山映月照泉亭曉霧輕)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。以耳目一新的闖關(guān)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的讀讀、背背、寫寫,富有挑戰(zhàn)性,有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。在樂此不疲的訓(xùn)練中,學(xué)生不僅對(duì)古詩進(jìn)行了一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí),競爭意識(shí)也得到了初步的培養(yǎng)。

三、重視實(shí)踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有?！霸谏钪袑W(xué)語文、用語文”這一新理念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受,并落實(shí)在課堂教學(xué)和課程評(píng)價(jià)中。復(fù)習(xí)階段,教師同樣不能把訓(xùn)練局限在書本里、課堂上,而應(yīng)大膽將訓(xùn)練與生活相聯(lián)系,拓寬知識(shí)視野,發(fā)展思維能力。例如為了考查學(xué)生閱讀的應(yīng)用能力,一位教師設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練。

閱讀一份說明書,完成練習(xí)。

作用與用途:抗感冒藥。用于治療感冒及感冒引起的頭痛、發(fā)熱、鼻塞、流鼻涕、咽痛、痰多等癥。

用法與用量:口服。常用量一日三次。成人每次2片,兒童減半。溫開水送服。

注意:避光與密封保存;保質(zhì)期一年。

①6歲的表妹感冒了,要吃感冒靈,每次該吃_______片,每天________次。

②爺爺感冒了,要吃感冒靈,奶奶順手遞給爺爺一杯牛奶,媽媽連忙阻止,因?yàn)檎f明書寫著:____________

③爸爸吃過感冒靈后忘了蓋藥瓶蓋,媽媽提醒他要把藥瓶蓋蓋緊,因?yàn)檎f明書寫著:

上例中要求學(xué)生閱讀說明書,并用閱讀所獲得的信息解決生活中的實(shí)際問題,有效地促使學(xué)生將訓(xùn)練作為一種生活需要,進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

四、加強(qiáng)綜合性

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬象的,語文能力也必然是多種能力的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的綜合性,不僅要求進(jìn)行單項(xiàng)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)要體現(xiàn)聽說讀寫的綜合,還要求將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分知識(shí)融為一體,互相滲透,做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。以下是一個(gè)單項(xiàng)復(fù)習(xí)——成語的綜合訓(xùn)練。首先是自主歸類。讓學(xué)生充分交流自己積累的不同類型的成語,如表示“注意力高度集中”的,表示“革命烈士氣節(jié)”的,表示“時(shí)間過得快”的等等。接著是正確調(diào)用。教師出幾組題目,喚醒學(xué)生的積累,讓學(xué)生正確地調(diào)用積累。例如:根據(jù)提供的情景,寫出想到的成語;成語接龍,每條龍不少于8個(gè)成語;用3個(gè)成語,編一個(gè)簡短的小故事。最后是靈活運(yùn)用。教師準(zhǔn)備好幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段,要求運(yùn)用成語給原文增色,每段話不少于規(guī)定的成語數(shù)量。又如,有一位教師在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)訓(xùn)練。

①看拼音寫詞語(20個(gè))

請(qǐng)一位學(xué)生“板演”,其他學(xué)生在下面互相幫助,以查出錯(cuò)誤。

②看“板演”,讀詞語

③學(xué)生選擇詞語(至少四個(gè)),編一段話

④交流反饋

成語復(fù)習(xí)將積累、理解和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來,詞語復(fù)習(xí)則達(dá)到了糾錯(cuò)、理解、識(shí)記、表達(dá)等的綜合訓(xùn)練?？傊?綜合性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練使學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)互相促進(jìn),各種思維方式互相融合,提高了語文綜合能力。

(責(zé)任編輯:梁 媛)