夏美萍

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程,不管教師在教學(xué)中準(zhǔn)備得多么充分,學(xué)生學(xué)習(xí)得多么有效,學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤總是不可避免的。本文就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤作一簡要?dú)w類,并就對待學(xué)生的錯(cuò)誤的態(tài)度及糾錯(cuò)的策略提出幾點(diǎn)膚淺看法。

一、錯(cuò)誤的原因歸類

1.過度概括。概括是英語學(xué)習(xí)的一種基本方法。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生因概括不當(dāng),從一定的規(guī)則中隨意類推產(chǎn)生不合乎英語習(xí)慣的語言錯(cuò)誤的例子屢見不鮮。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)后,就可能造出類似“We are seeing the picture.”這樣的句子,認(rèn)為所有的英語動(dòng)詞都可以用于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)中。這類錯(cuò)誤大都是因?yàn)檫^度概括造成的。

2.母語干擾。初中生在開始學(xué)習(xí)英語之前,都經(jīng)過一段時(shí)間正規(guī)的漢語學(xué)習(xí),能夠說一口流利的漢語。他們已有的漢語知識(shí)和學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用,同時(shí)也不可避免地成為一種干擾源。

3.語言交際錯(cuò)誤。語言交際是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng),在交際過程中,除涉及語言規(guī)則外,還涉及話語規(guī)則;除考慮語言形式外,還得考慮交際雙方的年齡、社會(huì)身份、職業(yè)、文化程度,以及交際場合、交際時(shí)的外部環(huán)境等。學(xué)生在使用語言進(jìn)行交際過程中,往往忽略了話語規(guī)則以及文化差異,產(chǎn)生了不少交際錯(cuò)誤。

二、對待錯(cuò)誤的態(tài)度及糾錯(cuò)策略

1.課堂教學(xué)中,對于學(xué)生在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)采取不同的態(tài)度。Peter Hubbard等人曾提出一種課堂教學(xué)模式:呈現(xiàn)—有控制的練習(xí)—自由練習(xí)—交際性練習(xí)。這一模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、不斷遞進(jìn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)中的任務(wù)、重點(diǎn)各不相同,教師對學(xué)生的控制逐漸減少,學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)、自由度逐漸增加。教師對學(xué)生在這四個(gè)不同環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)區(qū)別對待。在呈現(xiàn)、有控制的練習(xí)階段,對于學(xué)生出現(xiàn)的一些較為嚴(yán)重并與當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錯(cuò)誤應(yīng)給予糾正;在自由練習(xí)階段,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師可給予提示,由學(xué)生相互糾正;而在交際性練習(xí)階段,著重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容上,對學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不必給予糾正,以免中斷學(xué)生的語言表達(dá)思路。

2.在英語學(xué)習(xí)的不同階段,糾錯(cuò)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。在英語學(xué)習(xí)的入門階段,教學(xué)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成新的語言習(xí)慣,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性,因此,在這一階段糾錯(cuò)的內(nèi)容主要集中在語言結(jié)構(gòu)、詞匯意義準(zhǔn)確與否上。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高階段,教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生使用語言知識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)的能力上,這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的流暢與得體。

3.有選擇、有針對性地糾錯(cuò)。完成一個(gè)單元或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)后,有的教師花上一或兩節(jié)課時(shí)間集中指出學(xué)生的錯(cuò)誤,對學(xué)生在一個(gè)單元、一個(gè)階段學(xué)習(xí)中課堂上或書面作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來一次“大清除”,這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺,增加他們的心理負(fù)擔(dān),很難取得較為理想的效果。較為明智的做法是分期分批、有選擇有針對性地處理學(xué)生的錯(cuò)誤,并把他們的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。分類的方法可按前面所述的原因歸類,也可按錯(cuò)誤是否帶有普遍性、影響理解的程度、是否屬于本單元本階段規(guī)定應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容等來分門別類。

4.盡量采用間接、暗示的方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。無論是在課堂練習(xí)中還是在批改書面作業(yè)之時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),若直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生正確答案,在很多場合并不是一種很妥當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法。有時(shí),用間接方法向?qū)W生提示正確的語言形式效果更佳。在批改單詞聽寫、選擇題一類的客觀題作業(yè)時(shí),閱完后可告訴學(xué)生錯(cuò)與對的比例;對于作文、翻譯、完成句子一類的作業(yè),可以在錯(cuò)誤處旁用一定的符號注明錯(cuò)誤的類型,要求學(xué)生收到作業(yè)后,從頭至尾認(rèn)真閱讀一遍,自行訂正錯(cuò)誤。對于比較差的學(xué)生,可以告訴學(xué)生正確答案,然后應(yīng)提供補(bǔ)充練習(xí)。此外,對于一些比較簡單的作業(yè),可以小組為單位輪流讓學(xué)生批閱。他們在批閱他人作業(yè)的過程中,既加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶,又可激發(fā)他們的自信心和積極性,這樣教師也可以騰出更多的時(shí)間用于備課。

(責(zé)編 周侯辰)