張賢淦

在新的教學理念指導下,要使教師真正成為學生學習的組織者、引導者,真正促進學生語文素養(yǎng)的全面提高,真正讓學生愛學語文,會學語文,就要求教師和學生能共同靈活運用探究的學習方式,把它們融會貫通起來,為我所用。

一、探究式學習中的小組合作分析

1.小組合作從形式到內容都要求有新的突破和拓展

從組織形式和方式看,探究式學習的合作小組則由研究興趣相同的學生自愿組織,組際差異較大。小組學習活動根據(jù)研究課題需要,可以走出課堂,走出校園,走向社會,時間安排上也有一定的靈活性。

從學習內容和結果看,在探究式學習中,學生可以自主選擇感興趣的研究課題,各小組研究學習的內容不一定相同,可以自行制訂研究方案和活動措施。

從人際交往和互動方式看,探究式學習,既要與組內同學交往,還要與同伴一起同其他人員交往,交流也不限于認知領域,還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調控者,而是學生的伙伴和交往的對象,主要提供咨詢和建議。

2.實施是組內交流和組際競爭

要想實現(xiàn)"有效合作",組內經(jīng)常開展交流是非常必要的,小組合作如果缺乏交流或交流不暢,合作過程中就容易產(chǎn)生問題,甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣,有座談、交談、商討、成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解,聯(lián)絡感情,達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習(工作)情況,從而進行自我調整或相互調整,使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流,還可以提高交際能力,推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時,還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學生的學習動機,增強組內合作的凝聚力,培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感,同時會進一步發(fā)揮團隊成員的潛能,促進群體積極向上,成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。

3.要運用多維評價機制

能否用好評價機制,是小組合作成效高低的關鍵。在探究式學習中,既有學生個體的獨立鉆研,也有學生群體的討論切磋。所以除了教師評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價。學生的評價可以從以下四個方面實施:一是概括、總結問題,認識事物本質;二是講方法、體驗、疑惑;三是評價他人的思維閃光點,同時自我欣賞。四是展示新思維、新方法和運用于實踐的新思考。評價可按小組進行,也可按大組進行。可以靈活多變,切忌機械、呆板。

二、網(wǎng)絡教育與探究式學習整合

網(wǎng)絡技術與探究式學習整合的本質是,把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具,與豐富的教學環(huán)境一起,全面地運用到教學過程中,使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié),經(jīng)過相互融合,在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應,促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

1.創(chuàng)設師生交往互動的教學關系

在傳統(tǒng)的課堂教學中,并不是每個學生都有充足的時間親自參加各種討論,盡管在班級之間會有交流,但在一個課堂上,只有不到10%的交流機會。網(wǎng)絡的發(fā)展為交互式教學的實現(xiàn)提供了有效的工具和環(huán)境?；诰W(wǎng)絡的研究性學習,教師可通過互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、BBS對學生進行指導,與學生交流學習中的收獲,討論學習過程中尚存在的疑問。學生在教師指導下,可以足不出戶,在互聯(lián)網(wǎng)上查閱世界各國電子圖書館的有關資料,查找有關主題的相關信息,對主題進行深入的分析、研究,然后,與老師和同學相互交流收獲和體會,共同探討問題。這種“師生互動,生生互動”的交流,可以使差異得到互補,從而提高學習的效率,為個體的發(fā)展提供廣闊的空間,使個別化教學和因材施教得以真正地實現(xiàn),使學生更好地把握和了解主題,培養(yǎng)學生獨立思考和分析判斷的能力。

2.創(chuàng)設自主探究的情境

人本主義學習理論認為,要使學生全身心地投入學習,就必須讓學生面臨對他個人而言具有意義的或容易引發(fā)其體驗和聯(lián)想的問題。也就是說,要讓學生直接面對各種與他們有關的現(xiàn)實問題或經(jīng)歷可能會遇到的真正問題的情境。互聯(lián)網(wǎng)上圖文并茂、豐富多樣的信息,給學習者以多種感官的綜合刺激,不僅有利于學習者更多更好地獲取和保持知識,而且能夠為他們創(chuàng)設逼真的情境。

探究應該是人的一種天生的本能,是人類的一種生存方式,同時也是科學發(fā)展的根本途徑,所以探究式學習作為學生學習的一種學習方式是理所當然的。而自主、合作與探究又是一種邏輯辯證的關系,它們相互制約、相互促進。要想充分靈活地運用探究式學習方式,就必須處理好三者的關系。

(責編 李 曄)