王勝江

談到作文教學(xué),迎頭就會碰到三個問題:寫什么,怎么寫,怎么改。其中“怎么改”一直是語文教師心中的“隱痛”,因為傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求:學(xué)生的作文要全批全改,精批細(xì)改。目前,許多學(xué)校的教學(xué)要求依然沒有跳出這種窠臼,這實際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖,既約束了老師,又危害了學(xué)生。并且傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式是“老師命題——學(xué)生寫作——老師批改”,在這里,學(xué)生只有“寫”的份,“全批全改”、“講評總結(jié)”的“主體工作”都是老師的,這與“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育理念背道而馳。大家知道,語文教學(xué)分閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊。此前,我們既已承認(rèn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位而把課堂還給了學(xué)生,那么現(xiàn)在又為什么要忽視學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位而包辦批改呢?所以筆者認(rèn)為,改變學(xué)生在作文教學(xué)中的被動地位,創(chuàng)新作文評改方式,實行學(xué)生自改和互改,就是將主動權(quán)交給學(xué)生,確認(rèn)了學(xué)生是具有主觀能動性的實踐者,從而也就確立了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。

寫作上有句名言:“好文章是改出來的,不是寫出來的?！蹦敲磳τ趯W(xué)生的作文而言,“改”文章的主體到底是誰呢?葉圣陶先生就明確指出:“‘改與‘作關(guān)系密切,‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫作”里也明確要求:讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?！边@里所說的就是學(xué)生作文的“自改”,但自改不是獨自改,而是作為主體的學(xué)生在老師主導(dǎo)下自己完成修改,也就是說,教師對學(xué)生的作文不能不看不管,還是要多啟發(fā),多指點,但動筆改的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。毋庸置疑,學(xué)生評改的能力并不是與生俱來的,需要語文老師的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣一來,改前指導(dǎo)就至關(guān)重要了,要讓學(xué)生明確改什么,怎么改。首先就是要給學(xué)生制定評改標(biāo)準(zhǔn),即從遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯別字、標(biāo)點符號、文面、審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn);其次要指導(dǎo)學(xué)生評改的步驟,可以讓學(xué)生朗讀自己的文章,邊讀邊改,一般來說,評改文章,先要著眼全局,全局的問題評改之后,再研究局部。教師的評改要求即使是從局部提出來的,學(xué)生也要從全局出發(fā)來認(rèn)識,而不要一改就扎進(jìn)局部中去。局部問題改完之后,還應(yīng)該要求學(xué)生從頭到尾再讀一遍,從全局出發(fā),看一看修改是否恰當(dāng)。

當(dāng)然,自改也有一定的局限性,就像兩句詩寫的:“不識廬山真面目,只緣身在此山中?！弊约簩懗鰜淼奈恼?有一定的語言習(xí)慣和思維定勢,對自身錯誤缺乏敏感性而不容易發(fā)現(xiàn)。這樣一來,互批互改就成為一種更加有效的作文批改方式了,關(guān)于“互批互改”,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“寫作”里也有明確要求:讓學(xué)生“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”。學(xué)生互改這種評改方式可以采用同位對改、小組改,也可以抽簽,抽到誰就改誰。不論采取哪種方式,教師都要先交給學(xué)生一些方法,比如可以采用“三遍批改法”:第一遍快速瀏覽,勾出錯別字、病句,在草稿紙上做好記錄。第二遍慢讀,從頭到尾就文章字、詞、句、段這些方面的優(yōu)缺點進(jìn)行精批細(xì)改,大到立意新,結(jié)構(gòu)巧,小到一個傳神之字、一句形象之語。第三遍是粗看,既要檢查批改情況,又要醞釀總批了,在總批時要求做到:抓住關(guān)鍵和重點,既要看作文中心是否明確,段落是否分明,觀點是否正確,文風(fēng)是否端正,又要看材料與中心是否一致,開頭、結(jié)尾是否照應(yīng),過渡是否自然等,評語要客觀公正,用語要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯。

值得強(qiáng)調(diào)的是,分組評改是一種常用且效果很好的形式,評改時每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍,并且要按要求填寫事先設(shè)計好的評改記錄表,表的內(nèi)容包括作文題目、作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)點、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等分項得分欄以及綜合得分。分組輪批結(jié)束后,把作文本連同“評改記錄表”歸還作者,作者閱后反思。教師最后對這次作文評改進(jìn)行總體評價,得與失都可以總結(jié),但教師要始終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學(xué)生,賞識他們的文章,讓他們產(chǎn)生成功的感受。

讓學(xué)生自改和互改作文,并參與寫作成果的評價,既大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān),使他們少做很多重復(fù)無效的勞動,更重要的是能夠使學(xué)生逐步提高自己的分析、比較、鑒賞等能力,促進(jìn)寫作水平的提高,也能夠使學(xué)生深刻地認(rèn)識自己的文章,認(rèn)識自己語言思維的個性特征,從而產(chǎn)生更高的寫作熱情和寫作興趣。所以,作為中學(xué)語文教師,本人強(qiáng)烈呼吁:讓學(xué)生評改,把作文的評改權(quán)交還給學(xué)生,讓他們在作文教學(xué)中也能切實發(fā)揮主體作用吧!

(責(zé)編 李 曄)