楊素芳

學(xué)生從模仿到創(chuàng)新,這是一個較好寫作訓(xùn)練過程,下面我想談三點不成熟的看法。

一、合乎規(guī)律地指導(dǎo)學(xué)生進行全方位的模仿借鑒訓(xùn)練

我認(rèn)為寫作教學(xué)過程是“先死后活,先放后收”,即基本功要“死”,“死”中再“活”,沒有“死”就沒有“活”,在“死”中求“活”。思想內(nèi)容要活,要放,要開拓思路,先放膽寫作,后再小心寫作,使學(xué)生先暢所欲言,然后再咬文嚼字,而不是開始就把學(xué)生的思維束縛住。這樣做才符合由粗入細(xì),由俗入雅,由繁入簡的規(guī)律。

我們知道學(xué)生學(xué)寫毛筆字是先臨摹字帖,一筆一畫開始,模仿得越像越好;學(xué)生學(xué)畫畫,也是從寫生開始,從臨摹開始;拳師初教弟子學(xué)拳,一招一式都嚴(yán)格要求,要求模仿得像,模仿得到位。作文也應(yīng)該如此,學(xué)生在作文之初,應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生模仿范文的基本功,只有這樣才能保證學(xué)生對各種文體的認(rèn)識和理解,才能為借鑒、變化寫作,創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ),才能有利于技能的遷移。如初寫議論文,老師就可給學(xué)生這樣一個框架:是什么問題——為什么會出現(xiàn)這一問題——怎樣解決這一問題,讓學(xué)生按這一框架去寫。

二、不失時機地指導(dǎo)學(xué)生進行變化寫作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生通過模仿訓(xùn)練習(xí)得到了一定的基本功后,語文教師就應(yīng)不失時機地指導(dǎo)學(xué)生進行各種文體訓(xùn)練,這是使學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),也是常被忽視的一個環(huán)節(jié)。因為創(chuàng)新的前提是寫作者必須具備了豐富的聯(lián)想、想象能力,而聯(lián)想、想象能力也是一個思維漸進的過程,是基于觀察、思維能力的基礎(chǔ)上的。模仿是訓(xùn)練觀察能力的階段,變化寫作是觀察能力和思維能力結(jié)合后轉(zhuǎn)向聯(lián)想、想象的過渡階段,所以極為重要。變化寫作是觀察能力和思維能力結(jié)合后轉(zhuǎn)向聯(lián)想、想象的過渡階段,所以極為重要,變化寫作課在專門的作文訓(xùn)練中進行,但最好還是在閱讀教學(xué)后及時進行,因為變化寫作基于對閱讀材料的透徹理解,能有效訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,聯(lián)系的方式是多樣化的,不僅可以引起學(xué)生的興趣,保持注意,而且可以培養(yǎng)學(xué)生在時間中靈活地運動知識和技能。

三、滿懷熱情地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

模仿借鑒也好,變化寫作也罷,都只是一個練習(xí)寫作的過程,最終目的還是創(chuàng)新,創(chuàng)新寫作也并不神秘,就是寫真情實感,作為教師應(yīng)積極鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

1.更新傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,放手讓學(xué)生作文,教師寫前指導(dǎo)學(xué)生命題、確定體裁、作文自改,教師寫后指導(dǎo)。

(1)文體淡化與重組。過去作文,題目后面往往有明確要求寫的文體,結(jié)果寫出的作文形式單調(diào)刻板,難出新意,學(xué)生不同,能力不一樣,有長于構(gòu)思的,有善于表達的,有善于思考的,有長于聯(lián)想想象的……老師盡可以因材施教,讓他們發(fā)揮自己的所長,寫他們最擅長的文體。

(2)作文指導(dǎo)適宜。有些語文老師在作文課上講得太多,結(jié)果卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維。作文課前,教師只可做一些理論上的指導(dǎo)和提示,側(cè)重在“應(yīng)該怎樣寫上”,偏重學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗,防患于未然。所以作文時,教師對題目、體裁、題材、結(jié)構(gòu)、思路、語言等卻盡量放寬,少做提示,讓學(xué)生寫他們想寫的作文,說他們想說的話,用他們想用的體裁、結(jié)構(gòu)和語言等等。

(3)作文評改審慎,形式多樣。評改應(yīng)盡量尊重學(xué)生的原意,少做主觀性評改,以免挫傷學(xué)生寫作的激情和限制學(xué)生的思維。葉圣陶在《語文教育論集》中說:“其意義不謬誤而尚有不完之者,不必為之增;字句已通而尚欠凝練高古者,不必為之改?！比绻銓W(xué)生的作文作了具體的評改,說不定等到他日學(xué)生進步了或造詣深了,他們反而覺得你所改的意猶未盡。對于學(xué)生的文法錯誤、邏輯錯誤,語文教師在平時的作文評改過程中,務(wù)必及時加以指出,令其修改,甚至不惜要學(xué)生重做,對于意義的修改,教師當(dāng)然要加以必要的作文趨向指導(dǎo),意在啟發(fā),不在限制。

2.引導(dǎo)學(xué)生突破定勢思維,走向創(chuàng)新。寫作是一項集知識與訓(xùn)練于一體的復(fù)雜技術(shù)活動,要想創(chuàng)新必須引導(dǎo)學(xué)生打破各種定勢。

(1)打破思維定勢。指導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維,老師要教會學(xué)生多角度地看問題?！肚H技窮》在柳宗元時代,老虎被認(rèn)為是機智、勇敢的化身,而今天,動物園里的有些老虎卻不能用這些形容詞,他們已經(jīng)變得懶惰、退化,基于辯證思維基礎(chǔ)上的文章是有一定新意的文章。另外還要指導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維、發(fā)散性思維等,使思考者能從各種設(shè)想出發(fā),不拘泥于一個途徑,不局限于既定的理解,盡可能作出合乎條件的多種解答。這樣就能寫出不同于常人的作文。

(2)打破語言定勢。語言定勢指語言信息的吸收、貯存和交流中的一種靜止、固定的態(tài)勢。中學(xué)生在模仿語言的同時,必須防止和打破語言的定勢。努力多渠道地吸收語言,增加語匯儲備,建立既有獨特個性,又有全面豐富的內(nèi)涵的語言體系。此外,還要打破文體、角度、技法等定勢,這樣,才能創(chuàng)新。

(責(zé)編 李 曄)