趙紅霞

朗讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。它是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段,是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法。通過(guò)朗讀,學(xué)生逐漸深入地理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)記憶。而記憶、背誦是向大腦輸入信息,儲(chǔ)存知識(shí)財(cái)富,這是學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。沒(méi)有基礎(chǔ),一切都成了空中樓閣。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,學(xué)生逐步豐富詞匯,增強(qiáng)語(yǔ)感,學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式,進(jìn)而將語(yǔ)文的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的口頭語(yǔ)言,從而養(yǎng)成精練、準(zhǔn)確、流暢的說(shuō)話習(xí)慣。

朗讀是一種重要的教學(xué)方式。文章是作者描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情、描寫(xiě)一個(gè)人物、說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、論述一個(gè)道理都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使,為一定的道德理想生活態(tài)度所引發(fā)的。因此,在作者的匠心妙筆之下,無(wú)不飽蘸著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶,讀好一篇文章會(huì)令人心蕩神馳、情思橫溢,如飲甘露,渾身清新舒爽,給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。特別是青少年時(shí)期,從朗讀活動(dòng)中得到的寶貴教益,對(duì)一個(gè)人樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)定生活信念,振奮進(jìn)取精神,激發(fā)拼搏意志,都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái),學(xué)生更應(yīng)該在課堂上讀起來(lái),尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品。通過(guò)朗讀來(lái)積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力。因此教學(xué)時(shí),要留有充分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。同時(shí),朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

一、朗讀目標(biāo)要具體、明確

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師僅僅把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前,教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí),教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟,對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了,更談不上對(duì)剛才的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅抑制學(xué)生朗讀的激情,還達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以,朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目標(biāo)。如:在學(xué)生初讀前,教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文;也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題,讓學(xué)生有目的地去朗讀,在朗讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于自學(xué)性朗讀,要讓全班同學(xué)都讀完、讀好,切不可做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng);對(duì)于美讀,不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情、讀出語(yǔ)言氣勢(shì),并把握朗讀的速度,從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣,學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境,體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀,應(yīng)要求學(xué)生讀出人物個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀,還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù),使他們邊聽(tīng)邊思考;如果是集體朗讀,則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

在教文言文時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音或范讀,并要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏,在書(shū)上標(biāo)記,然后讓學(xué)生自己練讀。在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的前提下,再點(diǎn)名讓個(gè)別學(xué)生朗讀,要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容,必要時(shí),讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意,在賞析中加以品讀。最后讓學(xué)生朗讀,要求讀出感情,讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終,并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中,思維始終在活動(dòng)。因此,學(xué)生對(duì)文章的理解速度加快,對(duì)文章理解的程度也加深了。

二、朗讀方法要靈活、多樣

讀的形式紛繁多樣,不一而足,但不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀,點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣,激發(fā)學(xué)生的朗讀感情,促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助多種朗讀方式,如齊讀、單讀、依次讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語(yǔ)文的教與學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情而學(xué)生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo)。筆者教光未然的詩(shī)歌《黃河頌》時(shí),自己先示范朗讀,那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情,情不自禁地讀起來(lái),從而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。一節(jié)課范讀不能太多,要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀。齊讀雖能造聲勢(shì)、烘氣氛,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念有益,但也有可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象,故要慎用齊讀。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

三、朗讀過(guò)程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁,由易到難,循序漸進(jìn),避免高屋建瓴、一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度性,即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;最高要求——傳神朗讀。

在初讀課文階段,學(xué)生需要整體感知,初步感知課文內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀,不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。從朗讀的主體角度來(lái)看,一般先是個(gè)別讀,再到小組讀,直到齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo),讓學(xué)生易于接受,也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。筆者在教《最后一課》時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀錄音,要求學(xué)生輕聲跟讀,讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí),然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解,最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀,文章主旨的把握也就順理成章了。

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,反對(duì)教師替代的繁瑣分析,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中,卻存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練,忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦,使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

(責(zé)編 周侯辰)