許 濤 牛明光 郭 軍

[摘 要]隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)被大多數(shù)高等學校所采用。然而,由于多媒體教學在我國仍然處于初級階段,目前高校多媒體教學存在著諸多問題。本文主要分析了高校多媒體教學在教師主導作用發(fā)揮、學生思維能力培養(yǎng)與課堂信息消化、多媒體教學適用性等方面存在的主要問題,并據(jù)此針對性地提出了多媒體教學的方法。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學 問題 教學方法

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2009)11-0111-02

1 問題的提出

隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)對現(xiàn)代化教育產(chǎn)生了深遠影響,教學的手段、方法及信息傳播的方式途徑都發(fā)生了重大變化,多媒體教學逐步被廣大高等學校所采用,為我國高等教育注入了現(xiàn)代化的理念和新的生機。

所謂多媒體,就是指文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體信息。多媒體教學是特指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件(課件)來開展的教學活動即計算機輔助教學,是指利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息, 把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,以及使用者與計算機之間的人機交互操作,完成教學或訓練過程[1]。如CAI課件,CAD教學,遠程教學等都屬于多媒體教學方法?？梢哉f,以計算機為主要手段的多媒體教學方法,將是未來高校課堂教學的發(fā)展趨勢。

毋庸置疑,采用多媒體教學改變了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學模式,它能處理、儲存大量信息,提供豐富的感性材料,形象直觀,有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。但是,我們必須清醒認識到,目前多媒體教學在我國還處在初級階段,在具體操作中還存在著諸多問題,如課堂中教師的主導作用讓位于計算機,課件片面追求花哨的技術(shù)含量,現(xiàn)代填鴨式的信息“機灌”等,極大影響了多媒體教學的應有效果。

因此,如何根據(jù)教學內(nèi)容,更合理有效地利用現(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備,探索出新形勢下的教學方式,是擺在廣大高校教師面前的課題。筆者根據(jù)自己在多媒體教學和觀摩課中的認識談談體會。

2 多媒體教學存在的主要問題

2.1 人—機關(guān)系顛倒,難以發(fā)揮教師的主導作用和人格力量

教學是一門藝術(shù),教師既是導演,又是演員。教學過程中, 教師是主導, 學生是主體, 無論教學中采用了什么樣的教學手段, 這一點是永恒不變的[2]。教學設(shè)計中的各種要素都必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計,形成一個有機整體,構(gòu)成一定的教學結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮最大的效應。因此,教師的主導地位是整個教學的核心和關(guān)鍵。教學中,以教師的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間情緒的相互感染,來調(diào)動學生積極參與教學,是任何形式的電子媒體不能替代的。然而,多媒體教學卻缺乏這種必要的交流溝通。教師的主導作用讓位于機器,在鼠標、錄像機、投影儀之間忙的不亦樂乎,更多的學生關(guān)心的主要是計算機中的精美圖像而不是內(nèi)容。難怪我校教務處一位老教師觀摩課后評價說,課堂上不見了老師,學生變成了電影觀眾。

2.2 抑制學生積極思維和個性張揚

當前多媒體課件教學過于注重畫面的展示和音像材料的運用,然而這種直觀形象的展示框住了學生的想象空間,給學生一個先入為主的印象,不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力、空間想象能力以及分析能力[3]。尤其是對高校學生來說,由于其所屬的年齡階段和學習經(jīng)驗,具有較強的抽象思維能力,完全沒有必要過多地將課程內(nèi)容制作課件展示,必須留給學生思考的空間和時間。

另外,教學課件幾乎是高度程序化和固定化的,授課時教師無法根據(jù)課堂上學生的實際情況有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。事實上,學生是活生生的個體,學生的思維是多元的,課件中對教學重點、難點的設(shè)計,很難滿足教學的實際需要,學生常有一種被牽著走的感覺,學生的個性受到嚴重抑制。

2.3 多媒體信息量大,速度快,學生不能完全消化

采用多媒體教學,單位時間和空間內(nèi)輸出的聲音、文字、動畫、圖像等信息量非常大,而且速度快。傳統(tǒng)教學中,教師在邊講邊寫的過程中,學生有一個緩和、理解、消化、吸收的過程。而多媒體教學,一頁一頁的電子教案在學生眼前飛過,學生來不及反應,更來不及理解所學內(nèi)容,常感到頭昏腦脹,覺得枯燥無味。有的學生只關(guān)注畫面而忘了內(nèi)容,一節(jié)課下來收效甚微。這無異于現(xiàn)代版的填鴨式教學,不同的是,過去是嘴灌,現(xiàn)在是“機”灌。

2.4 忽視教學內(nèi)容,片面追求花哨、時髦

作為一種新興的教學模式,許多老師已經(jīng)意識到多媒體教學的強大功能和優(yōu)勢,但是并非所有的課程和內(nèi)容都適合于多媒體教學。例如,高等數(shù)學,有大量的定理推導,適合于板書教學。但有的老師明明知道把它作為多媒體課件后教學質(zhì)量并沒有明顯的提高,卻有意無意把它作為一種門面裝飾,認為用了多媒體授課就代表自己掌握了現(xiàn)代教育技術(shù),證明了自己的水平。

許多教師希望多媒體課件“好玩”一點,“檔次”高一點,大量三維動畫使畫面背景復雜,一會兒小鳥飛過,一會兒飛機轟鳴,令人目不暇接。而這種屏幕渲染過渡,附加信息和無關(guān)信息過多,非但不能起到調(diào)動注意力的作用,反而容易分散學生注意力,造成學習疲勞,降低學習效果,對教學產(chǎn)生不利影響,失去了多媒體技術(shù)應有的價值[4]。

3 多媒體教學方法的探討

3.1 多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

有人認為,一只粉筆,一塊黑板,代表落后的教學方法,似乎應該淘汰了。其實,無論是多媒體教學,還是傳統(tǒng)教學都各具所長,傳統(tǒng)教學時長期實踐保留下來的一種傳播文化知識的方式,雖然有這樣那樣的弊端,但是傳統(tǒng)教學注重發(fā)揮教師的個性魅力與語言感染力,對于調(diào)動師生思維的靈活性,以及加強師生互動關(guān)系,其特有的效果是大屏幕投影不可替代的[5]。尤其是人文科學的教學,有時多媒體使用不當非但不能增添色彩,反而顧此知彼,影響了教師個性風采的發(fā)揮。我們既不能因循守舊,固守傳統(tǒng)教學模式,也不能因為多媒體的優(yōu)點而對傳統(tǒng)教學方式一概否定,而應該將二者有機結(jié)合起來,在多媒體教學的環(huán)境下,繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學的理論和方法。筆者在教學過程中,將教學提綱按照授課思路一步步簡介板書在黑板上,輔助多媒體展現(xiàn)所需的圖片和資料,效果比較好。

3.2 根據(jù)教學內(nèi)容合理使用多媒體,充分發(fā)揮教師主導作用

根據(jù)教學內(nèi)容進行教學多媒體的選擇是第一原則,應當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇適當?shù)慕虒W手段和表現(xiàn)方式,做到化繁為簡,化難為易,化抽象為具體,化艱澀為通俗。

要合理安排各種教學手段所占的比例,對某些課程,不分析內(nèi)容特點就讓多媒體壟斷所有課時,是不妥當?shù)?。實踐證明,有的課程內(nèi)容或某門課程的局部內(nèi)容用多媒體手段效果不一定好。例如.例如:講解公式的推導、解題技巧時,多媒體教學顯得相當機械、呆板,更無法體現(xiàn)教師自己的指導思路,這時用粉筆在黑板上邊寫邊講會更清楚,有利于學生理解并掌握.定理的證明適宜先用傳統(tǒng)教學方法分析條件、結(jié)論,講解證明思路、證明方法,然后用多媒體分層次給出完整的證明[6]。多媒體教學替代不了教師的主導作用,只要是課堂教學,就不能排除教師的主導性和教學媒體的輔助性。因此,在組織教學的而過程中,教師應是引導者、啟發(fā)者、而不是計算機的操作者;在問題討論過程中,教師應是設(shè)疑者和啟迪者,而不是灌輸者。

3.3 講究多媒體課件制作的實用性和創(chuàng)新性

多媒體電子教案制作切忌過分追求華麗,應以簡潔、明快、突出教學內(nèi)容為原則。美觀漂亮是必須的,但不要頻繁變換教案背景,不要添加過多圖片,以免喧賓奪主。目前不少課件只是對教科書和參考資料的照搬,電子教案制作內(nèi)容繁瑣,語言呆板乏味,一屏一屏內(nèi)容顯示過去了,讓學生感到是把教材內(nèi)容搬到大屏幕上,抓不住重點,走馬觀花。這就要求教師一要深入鉆研教材,二要熟練掌握運用PowerPoint,Authorware,Toolbook等多媒體制作工具,最大限度地應用自己的知識和經(jīng)驗,把先進的教學思想與教學內(nèi)容有機融入到教學課件中,促進學生的學習興趣和學習潛能。

3.4 加強培訓,建設(shè)一只專業(yè)精深且會編課件的師資隊伍

為了實現(xiàn)多媒體教學,提高教師制作應用多媒體技術(shù)的水平,僅靠專業(yè)技術(shù)人員是遠遠不夠的,必須有廣大學科教師的參與。由于他們是教學的主體,熟悉課程,了解教學過程,熟悉教學規(guī)律,所以必須充分發(fā)揮教師在多媒體教學中的作用。應通過培訓,培養(yǎng)一支合格的多媒體教師隊伍。首先可以從計算機基礎(chǔ)知識和一般軟件的使用開始,然后培訓如何利用powerpoint等工具來制作電子教案或課件用于教學,由易到難,掌握更多的技術(shù),設(shè)計出更加適用于課堂教學的軟件,使得多媒體教學更上一層樓[7]。

4 結(jié)語

總之,盡管多媒體教學是今后的教學趨勢,但它不能完全取代傳統(tǒng)教學,這是人們的共識,傳統(tǒng)教學仍然具有多媒體所不具有的優(yōu)點。因此,我們認為,應當實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結(jié)合,根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象、合理選擇不同的教學策略,把傳統(tǒng)教學的積極性和多媒體的先進性結(jié)合起來,取長補短,相互促進,使多媒體教學不斷向更完善的方向發(fā)展。

[參考文獻]

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[3] 楊芳.談多媒體教學與傳統(tǒng)教學的融合[J].教育與職業(yè),2002(6):25-26.

[4] 黃純國.多媒體教學需處理好的幾個關(guān)系.教育信息化.2002(8):37.

[5] 朱冬梅,高校多媒體教學方法的探討[J].2002(2):89-90.

[6] 劉家妹,周志堅,甄苓.多媒體教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的探討[J].大學數(shù)學,2005,21(6):32-35.

[7] 郝時堯.多媒體教學的幾個問題[J].山西高等學校社會科學學報,2002(5):97-98.