摘要：在多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，使我深深感受到：只有注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才是一把真正打開學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的鑰匙。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；抽象；具體；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589(2009)10—0187—01

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“應(yīng)用意識(shí)”中規(guī)定的主要表現(xiàn)為，“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”。然而在教學(xué)中脫離實(shí)際的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生往往只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題，而不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，在多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，使我深深感受到；只有注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才是一把真正打開學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的鑰匙。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象為具體形象

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)主要目的是把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，當(dāng)然也可以在生活實(shí)際中學(xué)到更通俗易懂的知識(shí)，為此，我們可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們學(xué)生參與到具體實(shí)踐中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而真正的喜愛數(shù)學(xué)，并提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如，在一年級(jí)《元、角、分》這一節(jié)中，我就創(chuàng)造一個(gè)“小賣部”的生活片段，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員，使學(xué)生在游戲中，加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的認(rèn)識(shí)，把付錢的整個(gè)過(guò)程記下來(lái)，第二天，口頭交流，化抽象的理論為具體形象。這樣做使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而也降低了教材的難度。

同時(shí)，學(xué)生在課堂中所學(xué)的難以理解的知識(shí)，也可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)嘗試，同樣使學(xué)生得到理解、鞏固，并且轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)就更應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，這樣才能接近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)存知識(shí)潛能，使他們主動(dòng)地動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口，想辦法來(lái)探究知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感，同時(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探求，創(chuàng)新的能力。

例如，學(xué)習(xí)加減法及體會(huì)加法與減法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生伸出一只手來(lái)，看看手指上也有數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生答到：“5個(gè)手指，1個(gè)手指就是數(shù)字1……”。這時(shí)我就引導(dǎo)他們說(shuō)：“你們想一想這和我們學(xué)的加減法有什么關(guān)系?你能從中找到嗎?”這一下，學(xué)生們又睜大了眼睛不停地搬弄著手指，“1個(gè)大拇指和其它4個(gè)手指。5個(gè)手指減去2個(gè)還有3個(gè)手指……?！闭f(shuō)著說(shuō)著學(xué)生們笑了，他們不僅很感興趣，而且發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣變都是這一只手上的5個(gè)手指在變化，都離不開5。有時(shí)1、4和5；有時(shí)2、3和5；更聰明的學(xué)生想到：握上拳頭是0，那就是0、5和5的關(guān)系。

三、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

小學(xué)生由于社會(huì)知識(shí)生活經(jīng)歷貧乏，以及心理、生理上的特點(diǎn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)起來(lái)很枯燥，因此，要注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和他們所熟悉的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以利于他們理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教完長(zhǎng)方體的計(jì)算方法后，我拿出一個(gè)形狀不規(guī)則的紅薯問(wèn)學(xué)生：“它的體積是多少?你們能用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出來(lái)嗎?”學(xué)生開始不知所措，后來(lái)有個(gè)學(xué)生提出用刀子把紅薯切成長(zhǎng)方體，再把碎塊拼成一個(gè)小的長(zhǎng)方體，再分別求出它們的體積。我對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。然后又提出如果不改變它的形狀，能不能求出它的體積呢?為了誘導(dǎo)學(xué)生，我又分別拿出了長(zhǎng)方體的水槽、水，并讓學(xué)生想烏鴉喝水，曹沖稱象的故事。通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生的思維積極性提高了，有的提出把紅薯全部浸入裝滿水的長(zhǎng)方體水槽中，然后把它取出，看水槽中水下去了多少，就是紅薯的體積。讓學(xué)生充分討論后，再讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，算出紅薯的體積。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生更好地理解和掌握求體積的基本公式，又通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(責(zé)任編輯／王建國(guó))