摘 要：長期以來，大學(xué)英語教學(xué)模式的探索一直是外語教學(xué)研究領(lǐng)域最為關(guān)鍵的課題之一。本文在分析現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以南郵一紐約理工國際學(xué)院項目為例，闡述中外合作辦學(xué)項目在大學(xué)英語教學(xué)模式方面進(jìn)行的探索，同時對其存在的問題進(jìn)行分析，旨在探索更為行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；中外合作辦學(xué)；探索

中圖分類號；G53／57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0175—02

引言

自20世紀(jì)80年代以來，中國的大學(xué)英語教學(xué)模式大體經(jīng)歷了基于行為主義，以教師為中心的傳統(tǒng)模式，和基于認(rèn)知理論和建構(gòu)理論以及現(xiàn)代技術(shù)，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代模式二個階段(朱玉梅，2006)。目前，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究多集中在教學(xué)模式的傳統(tǒng)與現(xiàn)代以及中國與外國的對比研究上。關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的互補性研究，如今已是碩果累累，其價值的核心體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分與現(xiàn)代教學(xué)模式的日益緊密結(jié)合；而中外教學(xué)模式的對比研究成果則多體現(xiàn)在對國外教學(xué)模式的推介、引進(jìn)以及中外教學(xué)模式的理論對比和分析上。這些研究，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)研究，為大學(xué)英語教學(xué)理論的發(fā)展、大學(xué)英語教學(xué)效果的改善起到了極大的作用。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式分析

1 大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前有關(guān)高校未參加新模式實驗的班級和多數(shù)對照班均屬于這一模式。該模式屬教師主講、學(xué)生主聽的單一課堂教學(xué)模式；其理論依據(jù)是行為主義的“刺激一反應(yīng)論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想，即教學(xué)的“三中心論”(以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心)；以“教師講授—學(xué)生接受”為主，多采用“語法一翻譯法”進(jìn)行教學(xué)，通常大班上課，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，強(qiáng)調(diào)語言知識的輸入(input)而忽略語言的運用(output)。評估手段：平時作業(yè)期中考成績約占學(xué)期總成績的30％，期末考約占70％。終結(jié)性評估仍然是主要評估方式(馮奇等，2005；卓楊，張玉雙，2006)。

2 多媒體輔助下的大學(xué)英語教學(xué)模式。利用現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，適宜大班上課。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教師課堂上采取有針對性地講解課文、輔導(dǎo)難點，讀寫聽說相結(jié)合，較注重全面語言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。該模式與嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學(xué)平臺，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式(俞真，2002；馮奇等，2005)。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式主要體現(xiàn)為讀寫譯大班教學(xué)、聽說小班教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，尤其重視形成性評估；該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性，教師起主導(dǎo)作用，注重完成任務(wù)、解決問題和分析案例；其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識傳播。注重整體語言教學(xué)，聽說讀寫結(jié)合。其缺點：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式缺乏積極的情感交流，等(賈國棟，劉麗燕，2004；陳美華等，2005；武英杰，2006)。

二、中外合作辦學(xué)項目對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

1 課程設(shè)置的創(chuàng)新——以培養(yǎng)學(xué)生語言“輸出”能力為導(dǎo)向。為培養(yǎng)具有國際學(xué)術(shù)水平及競爭力的國際化復(fù)合型人才，中外合作辦學(xué)項目大學(xué)英語教學(xué)更注重中國學(xué)生在英語母語環(huán)境下的工作生活能力與學(xué)術(shù)發(fā)展能力的提高。為此，我校國際學(xué)院采用了中西合璧的大學(xué)英語教學(xué)模式：一方面，基本引用學(xué)校既有的大學(xué)英語教改模式，采用1+1+1模式，即精讀泛讀1學(xué)時(30人左右，多媒體小教室)，口語課1學(xué)時(30人左右，多媒體小教室)，聽力l學(xué)時(30人左右，語言實驗室)，由中方教師授課；同時根據(jù)美方高校語言課程教學(xué)要求，開設(shè)College Composition(大學(xué)寫作)、Basic SpeeehCommunication(基礎(chǔ)交流)、Muhicultural Literature(多元文化文學(xué))三門課程，由美方教師主講，采用講授(大班90人左右，多媒體大教室)與討論(小班30人，多媒體小教室)兩種教學(xué)方式進(jìn)行。與我校原有的教學(xué)模式相比，國際學(xué)院中西合璧的教學(xué)模式更加突出和強(qiáng)化了學(xué)生語言“輸出”能力，如“說”和“寫”能力的提高。

2 授課方式的創(chuàng)新一以學(xué)生為中心、小班化、互動討論式。國際學(xué)院的班級人數(shù)控制在每個班30人左右，采用多媒體、小教室上課的方式授課?！“嘟虒W(xué)有利于師生更好地互動，使學(xué)生在英語聽、說方面得到很大的鍛煉。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，班級人數(shù)一般在50～60人，以教師為中心，以講授為主，往往單純傳授語言知識。國際學(xué)院通過小班化教學(xué)的形式，加上多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的運用，以學(xué)生為中心，更好地實現(xiàn)師生互動，從而加速了學(xué)生們從多方面對于語言知識的掌握。授課方式的創(chuàng)新，極大地提高了英語教學(xué)的效率。

3 評估手段的創(chuàng)新—基于任務(wù)的形成性評估。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是終結(jié)性評估，即學(xué)生期末考試的成績占學(xué)生最終考核結(jié)果的70％以上，而學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成績僅占30％左右。國際學(xué)院的評估手段進(jìn)行了極大的改革和創(chuàng)新：學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任務(wù)的完成占75％，學(xué)生期末考試的成績占25％，是一種基于任務(wù)的形成性評估。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)英語的積極性。傳統(tǒng)的考核方式下，學(xué)生往往比較側(cè)重于期末考試的準(zhǔn)備、并比較重視期末考試取得的成績。但是通過評估手段改革之后，學(xué)生們對平時的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍比以往更重視，提高了日常英語學(xué)習(xí)的效率。

4 師資要求與建設(shè)——以外帶內(nèi)、中西合璧。國際學(xué)院大量引入了國外原版教材，用英語授課，使得學(xué)生們直接了解國外的本土文化及語言習(xí)慣，減少了翻譯環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的弊端，如：翻譯不符合英語國家語言習(xí)慣、中式思維式英語等。這樣，學(xué)生們接觸到的語言信息最本色，也最真實。同時，國際學(xué)院開設(shè)了大量由國外教師講授的課程。國外優(yōu)質(zhì)師資的大量引入，極大地帶動了學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的積極性。在開課過程中，通過開設(shè)外教講座、共同研究課程教授方法、交流教學(xué)內(nèi)容等其他形式，加強(qiáng)了外方教師和中方教師的交流，在很大程度上提高了中方教師自身的英語水平及英語教學(xué)水平。外教在教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織方面擅長使用交際法，能夠創(chuàng)造出一種寬松和諧、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，并且啟發(fā)和鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，結(jié)合中方教師相對嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的課堂教學(xué)，最大限度地實現(xiàn)以外帶內(nèi)、中西合璧，整體提高本校的英語教學(xué)水平。

經(jīng)過一年多的實踐，國際學(xué)院的英語教學(xué)已初步顯示良好的效果：2008年12月的CET4成績顯示，我校中外合作辦學(xué)項目2007級學(xué)生一次通過率達(dá)到91.07％，550分以上比例達(dá)23.05％，600分以上比例達(dá)5.63％，其中有五名同學(xué)總分位列全校前十名；另外，在2008年全國大學(xué)生英語競賽中，兩名同學(xué)獲得全國二等獎、三名同學(xué)獲得全國三等獎；在2008年CCTV大學(xué)生英語演講比賽中，一名同學(xué)獲得全校一等獎代表學(xué)校參加江蘇省的比賽；另外，還有一名同學(xué)獲得英語高級口澤證書。

三、存在的問題與反思

首先，學(xué)生極不均衡的英語技能水平制約了新模式的實施進(jìn)程。由于眾所周知的原因，中國的中學(xué)英語教學(xué)普遍存在“重閱讀輕寫作，重聽力輕口語”的現(xiàn)象，造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，其英語“輸出”能力嚴(yán)重滯后于“輸入”能力的“跛腿”現(xiàn)象。尤其是進(jìn)人中外合作辦學(xué)項目之后，其英語技能不均衡發(fā)展對項目培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出的高要求帶來了極大的不便和影響。以我校國際學(xué)院情況為例，根據(jù)我們對2007級部分學(xué)生的問卷調(diào)查，80.3％的同學(xué)表示外教布置的閱讀任務(wù)“困難不大，可以完成”，而對于外教布置的寫作任務(wù)，只有45.7％的學(xué)生選擇“困難不大，可以完成”；同樣，有76.3％的同學(xué)表示能聽懂外教上課，而表示能與外教進(jìn)行交流的學(xué)生只有34.2％。這種嚴(yán)重的“跛腿”現(xiàn)象造成很多學(xué)生無法很好地適應(yīng)外教的教學(xué)思路和安排，外教也對學(xué)生的抱怨感到不解和茫然。

其次，中外教學(xué)要求和方式的差異影響了英語教學(xué)的有效性。根據(jù)中外合作辦學(xué)的有關(guān)協(xié)議，學(xué)生要獲得中方文憑，必須修滿中方要求的大學(xué)英語四級課程。從而造成了學(xué)生一方面要按照中方英語教師的教學(xué)要求和教學(xué)方式完成相應(yīng)的大學(xué)英語課程；另一方面，又得按照外方教師的要求和教學(xué)方式完成外方課程，如大學(xué)寫作、基礎(chǔ)交流、多元文化文學(xué)等。由于中外教師教學(xué)要求及方式的差異和沖突，造成學(xué)生對同一種語言的學(xué)習(xí)無所適從，從而影響了英語教學(xué)的有效性。

本著培育中國學(xué)生在英語母語環(huán)境下的生存能力與學(xué)術(shù)發(fā)展能力的目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)模式方面進(jìn)行了很多嘗試和創(chuàng)新，在取得較好效果的同時，也暴露了一些問題。我們認(rèn)為，在具體大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計和實施中，應(yīng)參照教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部，2007)設(shè)計的“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，并針對學(xué)生的狀況及培養(yǎng)目標(biāo)的特點，制定出適合自己課堂教學(xué)模式和方法，從而揚長避短、優(yōu)化組合、提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。