摘 要：教師的教學(xué)反思能力對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要。為促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本文對(duì)淄博地區(qū)部分職業(yè)院校教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行了調(diào)查，得出了高職教師教學(xué)反思能力的理論知識(shí)比較匱乏、教學(xué)反思能力不強(qiáng)及持續(xù)性較差等結(jié)論，并提出了教師教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)反思；高職院校；調(diào)查；建議

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589(2009)10—0149—02

一、調(diào)查研究的實(shí)施

1 調(diào)查范圍與對(duì)象。為了使調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性，我們選取了淄博職業(yè)學(xué)院、山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院、淄博科技職業(yè)學(xué)院、山東交通水利?？茖W(xué)校等共8個(gè)職業(yè)院校和山東省淄博市教育局、淄博職業(yè)學(xué)院教科研處協(xié)助調(diào)查。

2 調(diào)查方法。本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，并以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。整個(gè)調(diào)查活動(dòng)由5名指導(dǎo)教師和10名學(xué)生參與合作完成。教師的工作主要是進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、樣本抽選、調(diào)查過(guò)程的組織與指導(dǎo)、調(diào)查結(jié)果的分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)和個(gè)別訪談；學(xué)生的工作主要是進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理，并歸納得出初步報(bào)告。

3 調(diào)查內(nèi)容與問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本次調(diào)查內(nèi)容主要從高職院校教師教學(xué)反思能力的“理論水平”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探究問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”等四個(gè)方面展開(kāi)，其中，第二、三、四各部分又按兩個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)題，一個(gè)維度是按時(shí)間順序設(shè)計(jì)，即教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)后；另一個(gè)維度是按教師反思的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，即學(xué)生、專家和同事、理論、自我四個(gè)方面，共設(shè)計(jì)了40個(gè)封閉式單項(xiàng)選擇題。為保證問(wèn)卷的可靠性和有效性，在形成正式問(wèn)卷之前，調(diào)查組對(duì)《淄博職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)反思能力調(diào)查表》對(duì)部分教師進(jìn)行了試測(cè)和分析；根據(jù)分析結(jié)果篩選了問(wèn)卷題項(xiàng)，調(diào)整了問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果和專家的意見(jiàn)最后定稿，以提高問(wèn)卷的信度和效度。

4 問(wèn)卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查的問(wèn)卷發(fā)放采取了當(dāng)面發(fā)放和委托發(fā)放相結(jié)合的方式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷175份，回收164份，回收率為93，7％。在回收的問(wèn)卷中，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷共160份，有效率為91，4％，從有效率和回收率看，本次問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。調(diào)查分析以有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

1 高職教師教學(xué)反思能力的理論水平。高職教師關(guān)于教學(xué)反思能力的理論水平總體比較低，教師們有關(guān)教學(xué)反思能力的理論知識(shí)水平亟待提高。

這種統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明二級(jí)教師由于剛畢業(yè)，接觸到的新教育理論較多，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而中高級(jí)教師則對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)較深，但理論知識(shí)有待更新，并且絕大多數(shù)教師不知道教師教學(xué)反思能力的基本構(gòu)成。

2 高職教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)反思能力。教師在日常的教學(xué)中從教育理論、學(xué)生反思、學(xué)生階段反饋教學(xué)意見(jiàn)、教學(xué)實(shí)錄等方面進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)反思相對(duì)較少。

3 高職教師探究討論問(wèn)題的教學(xué)反思能力。教師們平時(shí)的反思探究在學(xué)生“學(xué)業(yè)成績(jī)”、“學(xué)生知識(shí)、能力”、“學(xué)生的課后輔導(dǎo)”、“學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)”幾方面研究討論的問(wèn)題比較多；而教師在自我發(fā)展方面的探究相對(duì)薄弱，在關(guān)注課程重新構(gòu)建、不同教育理論實(shí)踐、同事之間的交流討論幾方面明顯關(guān)注不足。尤其是教師探究討論問(wèn)題的視角從學(xué)生角度出發(fā)的最多，其次是教師從自我角度進(jìn)行的反思較多，再次是從同事的眼中審視自己的教學(xué)，而從教育理論方面進(jìn)行的反思相對(duì)較少。

4 高職教師解決問(wèn)題的教學(xué)反思能力。教師在解決問(wèn)題時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)的能力較強(qiáng)，而遇到問(wèn)題尋求理論方面解決的能力很差，尤其是運(yùn)用教育理論進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的能力最差，在自我解決問(wèn)題中能夠跳出自己的教學(xué)，從大教育觀處理問(wèn)題的能力也很弱。

三、調(diào)查結(jié)論

1 高職院校教師的教學(xué)反思能力理論基礎(chǔ)比較薄弱。其原因可能是：(1)教師對(duì)教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)不夠，甚至有些教師根本就沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)；(2)教師培訓(xùn)部門對(duì)教學(xué)反思理論的培訓(xùn)相對(duì)滯后；(3)教研部門的教學(xué)研究涉獵較少。

2 高職院校教師的教學(xué)反思能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)以下二個(gè)方面：第一，高職教師的三種教學(xué)反思能力發(fā)展不均衡。教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)反思能力”好于“探究討論問(wèn)題的教學(xué)反思能力”，“探究討論問(wèn)題的教學(xué)反思能力”好于“解決問(wèn)題的教學(xué)反思能力”。第二，高職教師進(jìn)行教學(xué)反思的維度不均衡。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師在教學(xué)中的反思維度很不均衡，教師們更多的是從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思(為50％)；其次是從自我的角度進(jìn)行教學(xué)反思(為25％)，其它兩個(gè)方面(同事、理論)則很少。

3 高職院校教師教學(xué)反思能力的持續(xù)性較差。我院許多教師的教學(xué)反思過(guò)程沒(méi)有形成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，探究討論問(wèn)題的隨意性較大，而解決問(wèn)題的過(guò)程中很不重視從多角度收集結(jié)果；他們比較重視每節(jié)課的課后和課上的反思，而對(duì)每周、每月、每學(xué)期的教學(xué)反思進(jìn)行的較少；他們對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的反思缺乏從反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一探究討論問(wèn)題一解決問(wèn)題一再反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)反思的過(guò)程，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題不能進(jìn)行有計(jì)劃的反思研究。

四、高職院校教師反思的幾點(diǎn)建議

(一)自修—反思

“自修一反思”培訓(xùn)模式的具體設(shè)計(jì)是以“教師的需求”為出發(fā)點(diǎn)，教師培訓(xùn)部門和教師所在的學(xué)校則以此為中心共同服務(wù)于教師。即教師培訓(xùn)部門根據(jù)當(dāng)前的課程改革的新理念提供“大平臺(tái)、多模塊、小專題”的立體理論資源包，教師則依據(jù)自己的實(shí)際情況采用靈活機(jī)動(dòng)的形式?jīng)Q定自修哪個(gè)模塊中的專題，并結(jié)合自修的情況完成相關(guān)案例的分析作業(yè)；而教師所在學(xué)校則為每個(gè)教師的理論學(xué)習(xí)建立過(guò)程檔案，定期組織教師就學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行交流反思；教師培訓(xùn)部門還應(yīng)該根據(jù)總的計(jì)劃分階段深入基層學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)與研究，及時(shí)把教師們好的反思個(gè)案編入資源包，供大家分享。

(二)自我審視

1 撰寫(xiě)教學(xué)反思日志。教學(xué)反思日志是教師將自己的課堂實(shí)踐某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日志可以記錄教學(xué)中的關(guān)鍵事件，那些使自己興奮的、發(fā)怒的、震驚的或勞力費(fèi)神的事件，它可以涉及教師方面的內(nèi)容，也可以涉及學(xué)生方面的內(nèi)容。教師不僅可以對(duì)課堂教學(xué)的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀地描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致地分析，還可以提出相關(guān)問(wèn)題的研究方案。

2 填寫(xiě)問(wèn)題單。這一策略是指通過(guò)提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，不斷促進(jìn)教師教學(xué)反思能力提高的策略。問(wèn)題單的設(shè)計(jì)主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)教學(xué)主體方面的內(nèi)容。如自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征、自己的長(zhǎng)處與短處、自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法與他人的差異。第二，有關(guān)教學(xué)材料、教學(xué)任務(wù)方面的內(nèi)容，具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)教學(xué)策略方面的內(nèi)容，比如某種教學(xué)活動(dòng)總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么?它們應(yīng)用的條件和情景如何?問(wèn)題單通常在課前設(shè)計(jì)好，教師根據(jù)課堂實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行回答。

3 教學(xué)實(shí)錄。盡管教師可以通過(guò)教學(xué)日志和問(wèn)題單對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行觀察，但卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這是由于教學(xué)中許多事件同時(shí)發(fā)生，對(duì)教師來(lái)講，一些很重要的事件很難都被注意到，更難記錄下來(lái)。因此，將教師的課堂教學(xué)行為全面記錄下來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)反思是必要的。教學(xué)實(shí)錄反思表正是為此而設(shè)計(jì)，它主要以教師的教學(xué)錄音或錄像為主要反思材料，表里涉及的內(nèi)容包括五個(gè)方面：第一方面，對(duì)象分析。第二方面，教材分析。第三方面，教學(xué)順序。第四方面，教學(xué)組織。第五方面，總體評(píng)價(jià)。

(三)同事交流

反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的行為，它還需要群體的支持，它不僅要教師自己有一個(gè)主動(dòng)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的心態(tài)，同時(shí)也要有信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考，這就是同事交流反思策略提出的基礎(chǔ)。

(四)學(xué)生反饋

對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)生眼里看自己是其教師生涯中令人稱奇的因素之一，每當(dāng)教師從學(xué)生眼中看自己時(shí)，總能了解一些事情?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，我們將很難作好教學(xué)工作；沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，任何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是教師經(jīng)常使用的反思策略。學(xué)生信息反饋一般采用匿名的形式，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，即教師在學(xué)期授課過(guò)程中，收集學(xué)生反饋信息，然后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，其主要形式是課堂調(diào)查表，調(diào)查表的主要問(wèn)題可以依據(jù)教師反思的重點(diǎn)不斷調(diào)整。

(五)專家指導(dǎo)

“行動(dòng)”和“研究”，是兩個(gè)用以說(shuō)明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)的概念?！靶袆?dòng)”主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作；“研究”則是主要指受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索?！秶?guó)際教育百科全書(shū)》中把行動(dòng)研究定義為“由社會(huì)情景(教育情景)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究?！?/p>