中圖分類號(hào):G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2009)02-098-01

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。” 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是為了觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，達(dá)到把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)習(xí)的精神需要。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，而且易于幫助學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)間的同化與衍生，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深化。在教學(xué)中，為了使學(xué)生的知識(shí)、能力、思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，就要注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們積極、大膽地嘗試，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。

一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。因此只要多留心觀察身邊的物和事，多思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多和數(shù)學(xué)有直接聯(lián)系的物和事。同時(shí)我們應(yīng)盡可能地讓數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，挖掘生活中的資源，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更加具體化，趣味化。例如在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》一章時(shí)，運(yùn)用多媒體展示小區(qū)的建筑物及國(guó)內(nèi)外著名建筑物，同時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)窗戶，認(rèn)真觀察身邊的景物，尋找圖形。學(xué)生既能體會(huì)身邊的數(shù)學(xué)，又能感受到生活的美好。再如，在初學(xué)幾何時(shí)，可以從身邊入手，當(dāng)你騎自行車時(shí)，想過(guò)自行車的輪子為什么是圓的，而不是其它形狀的嗎？這是因?yàn)閳A的特性可以使自行車平穩(wěn)地前進(jìn)，想過(guò)自行車的輪子有大有小，可供人們選擇，兩個(gè)輪子的位置必須裝得恰當(dāng)，騎車時(shí)才會(huì)感到方便舒適。這說(shuō)明：物體的形狀，大小，位置關(guān)系與日常生活有著緊密的聯(lián)系，這正是幾何這門學(xué)科所要研究的。這樣的引入，會(huì)令學(xué)生躍躍欲試，對(duì)幾何的學(xué)習(xí)充滿了好奇，充滿了學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起始于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才可能有新的發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總是有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與不夠，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，難有越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們要有學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探尋、質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、解疑。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如在北師大版的八年級(jí)數(shù)學(xué)（上）矩形一節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形和菱形的性質(zhì)及其探究方法，本節(jié)課教師只需給出一個(gè)研究課題——矩形和平行四邊形比較起來(lái)有哪些更特殊的性質(zhì)呢？學(xué)生會(huì)很自然地通過(guò)折一折、剪一剪、量一量、議一議等辦法分邊、角、對(duì)角線探究出矩形的兩條性質(zhì)。在質(zhì)疑問(wèn)答中學(xué)生提出：矩形的每條對(duì)角線是否平分每一對(duì)對(duì)角？矩形和菱形有什么不同？此時(shí)教師要及時(shí)肯定學(xué)生的思考精神。然后鼓勵(lì)學(xué)生或獨(dú)立或相互討論交流解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，使“個(gè)人奮斗”和“交流合作”相得益彰

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)習(xí)之間能有效地溝通；在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、比較、交流與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

如在學(xué)習(xí)“梯形”前，我先提問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于梯形，你已經(jīng)知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地回憶再現(xiàn)有關(guān)的已有知識(shí)，并通過(guò)交流，互相啟發(fā)補(bǔ)充。接著提出：“關(guān)于梯形，你認(rèn)為還可能有什么新的結(jié)論？”然后讓學(xué)生帶著想象和問(wèn)題自學(xué)課本。并把獲得的知識(shí)在小組、班上交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)提高他們的歸納、表述能力。

在小組討論交流中，小組成員先自己獨(dú)立思考，然后將各自的思考結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)表，繼而補(bǔ)充、完善，討論存在的分歧，形成共識(shí)。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使是學(xué)有困難的學(xué)生他的自卑感和緊張的壓力也會(huì)消失；合作學(xué)習(xí)中組與組有競(jìng)爭(zhēng)，如：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，哪個(gè)小組先討論出結(jié)論，這個(gè)小組的成員就先發(fā)表見解，若有同學(xué)認(rèn)為表達(dá)不完整，本組別的成員可以補(bǔ)充完善。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；對(duì)其他組的匯報(bào)如有不同見解，可以自由質(zhì)疑、辯論，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生思維升級(jí)

要幫助初中學(xué)生由注重?cái)?shù)學(xué)的形象思維向抽象思維過(guò)渡，作為教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，使其思維能力向縱深發(fā)展。尤其是對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)如此。例如在“展開與折疊”的一課中，如果沒(méi)有直觀的教具大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)就非常的困難，他們難以想象正方形的展開圖是什么，要把各種可能的展開圖想全就更不可能了，因此我要求學(xué)生每人制作了一個(gè)精美的“禮品盒”，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作上課的效果就要好多了。在“字母表示數(shù)”的課中，我設(shè)計(jì)了“火柴棒搭正方形”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在搭建的過(guò)程中，逐步形成由具體到抽象的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)的另一種形態(tài)的描述感受：字母能表示數(shù)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入，學(xué)生之間，師生之間的交流與合作的展開，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了用新的形式（字母表示數(shù)）來(lái)描述已經(jīng)產(chǎn)生的實(shí)際需要：字母可以表示任何數(shù)。又如“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好土豆，蘿卜等做成的正方體。課堂上，先讓學(xué)生想象：用刀去切一個(gè)正方體，一刀下去，截面會(huì)是什么形狀？學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：三角形，正方形，長(zhǎng)方形，平行四邊形，梯形，五邊形，六邊形，七邊形等，真可謂是瞎人摸象。那么是否截出這么多的圖形呢？接下來(lái)通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。以上這些課堂上充分顯示了操作實(shí)踐能激活思維，可以提升抽象思維的能力，

學(xué)生勇于大膽實(shí)驗(yàn)，思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

人的想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。例如，在學(xué)習(xí)“變化的魚”一節(jié)時(shí)書中給出的幾種變化學(xué)生通過(guò)畫圖都能探索出縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變后圖案前后發(fā)生變化的規(guī)律。那么橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)作如上改變后，圖案前后會(huì)發(fā)生什么變化呢？如果橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)同時(shí)變化，圖案前后又有什么變化呢？經(jīng)過(guò)這樣的變化學(xué)生對(duì)坐標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了更結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，善于想象，勤于對(duì)比，勇于探索從而得出更完善更全面的結(jié)論。

總之，要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師一定要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，多種情境進(jìn)行合理結(jié)合，相互貫通，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只要我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的熏陶，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠基。