中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào): 1673-1875(2009)02-096-02

以往的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)跟應(yīng)考指揮棒對(duì)口接軌。教學(xué)視野封閉、狹隘。教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，其結(jié)果是扭曲和束縛了人才發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，要求注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望及能力，良好的思維習(xí)慣與科學(xué)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的角色定位，要求教師幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。而實(shí)行師生互動(dòng)的雙向互動(dòng)教學(xué)模式在化學(xué)教育中有著一定的績(jī)效。

一、雙向互動(dòng)教學(xué)模式的特征

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)過(guò)程都是教師設(shè)計(jì)好的，這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生似乎“動(dòng)”起了，而實(shí)際上則是學(xué)生順著教師的思路，進(jìn)行著教師心目中有數(shù)的表演。其實(shí)我國(guó)的葉瀾教授很早就提出了“教育形態(tài)交往起源說(shuō)”，對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)中使用的基本類(lèi)型、教師在教學(xué)活中使用的基本類(lèi)型進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上提出了“師生間的特殊交往活動(dòng)”，認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)如果沒(méi)有師生共享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果，就沒(méi)有交往，就稱(chēng)不上是教學(xué)活動(dòng)”。而雙向互動(dòng)的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)建和諧互動(dòng)的氛圍，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都更為有效，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。雙向互動(dòng)的教學(xué)理念包括認(rèn)知、情感、思想、精神等方面的心靈溝通。其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教、學(xué)雙方的平等交流，互相交流，共享課堂。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用雙向互動(dòng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，自我理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自我認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)，積極的思維去掌握化學(xué)課程的概念、原理及法則，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

1、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

盡管課堂的雙向互動(dòng)教學(xué)是雙方的影響，但是教師“聞道在先”，教師的經(jīng)驗(yàn)更成熟，他們?cè)谥R(shí)、技能、能力方面的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于學(xué)生，因而負(fù)擔(dān)著教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者、促進(jìn)者的職責(zé)，教師是主體。中小學(xué)生受到自身身心發(fā)展水平的限制，不可能自主的發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和幫助是不可缺少的。因此，雙向互動(dòng)教學(xué)模式，即是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

以往課堂教學(xué)中盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于受到教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)活動(dòng)看作是預(yù)定計(jì)劃和方案的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。雙向互動(dòng)的教學(xué)模式不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是倡導(dǎo)學(xué)生和教師一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維和協(xié)作獲得知識(shí)。課堂上開(kāi)始強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，相互砥礪與啟發(fā)，共同研究與成長(zhǎng)。學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動(dòng)的成長(zhǎng)話劇。在雙向互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。

3、體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性

雙向互動(dòng)教學(xué)是教師以學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，讓每一位學(xué)生開(kāi)放成長(zhǎng)空間，教師必須要把它當(dāng)成一種資源去開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，積極調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生就某一問(wèn)題提出不同答案。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題的解決并不是絕對(duì)的。例如，實(shí)驗(yàn)方案的制定，通過(guò)學(xué)生的交流往往會(huì)發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的方案，有些甚至比傳統(tǒng)的、經(jīng)典的方案更具有操作性，如果教師能適時(shí)的給予肯定，不僅有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，課堂教學(xué)是生活中的一部分，應(yīng)該是豐富多彩、變化莫測(cè)的，若按傳統(tǒng)的教學(xué)，其必是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、枯燥的、呆板的。但是雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，則會(huì)常常伴隨著問(wèn)題的生成。例如，中學(xué)化學(xué)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：燃燒紅磷的方法測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。教材已給出的數(shù)據(jù)為1/5，而實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)測(cè)得的氧氣體積分?jǐn)?shù)小于1/5。顯然兩者存在相互矛盾，這時(shí)教師可以根據(jù)生成的問(wèn)題要求學(xué)生分析其中的原因，這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的探索能力，同時(shí)師生的思想情感能淋漓盡致的表達(dá)，故而更加自然真實(shí)。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中雙向互動(dòng)的應(yīng)用

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展雙向互動(dòng)教學(xué)主要集中在課堂上實(shí)施，教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的雙向互動(dòng)條件，從而促進(jìn)雙向互動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、協(xié)作下，進(jìn)行分析、探究、討論、評(píng)價(jià)、交流、總結(jié)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題探究中獲取知識(shí)，提高能力，最終實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的可喜局面。

（一）建立新型師生關(guān)系

1、確定好師生在教學(xué)中的新型角色。新課程提倡用學(xué)生的眼睛來(lái)觀察，用學(xué)生的方式去研究。在教師的心中、眼中如果沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有“一切為學(xué)生的發(fā)展”，沒(méi)有“全體”等理念，怎么會(huì)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，怎么會(huì)主動(dòng)追求有效教學(xué)生成，怎么會(huì)為學(xué)生的一生發(fā)展著想更新理念、提升理念?！霸诮逃碚撟呦蚪煌c對(duì)話的時(shí)代，要重構(gòu)師生關(guān)系，這不僅是教學(xué)的，也是時(shí)代發(fā)展的需要”，“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石”。故而，為了促進(jìn)我們深入研究學(xué)生有效發(fā)展的策略，確定好師生在教學(xué)中的新型角色，即學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的地位，對(duì)中學(xué)化學(xué)中開(kāi)展雙向互動(dòng)式教學(xué)極為重要。

2、建立相互信任、平等的師生關(guān)系。在雙向互動(dòng)的課堂上，師生間是相互信任的朋友關(guān)系，同時(shí)教師也是良好的導(dǎo)師，能及時(shí)有效的提供幫助。但值得一提的是，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要避免過(guò)于低估學(xué)生的創(chuàng)造力，講解、包辦過(guò)多；避免過(guò)多打斷學(xué)生的思路，引導(dǎo)過(guò)多，糾錯(cuò)過(guò)多；避免對(duì)一些化學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生漠視。教師由內(nèi)而外的建立平等的師生關(guān)系，真正做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，友愛(ài)每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。要做到以上幾點(diǎn)，就要求教師除了在課堂上與學(xué)生接觸外，更要走進(jìn)學(xué)生的生活，只有充分了解學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的定位。例如，教師可以多和學(xué)生聊天、談心，特別是一些學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生。還可以讓學(xué)生來(lái)談一下他們認(rèn)為的理想化學(xué)課堂教學(xué)形式，對(duì)那些切實(shí)可行的形式，要虛心的引用到自己的課堂教學(xué)中來(lái)。另外，由于千百年來(lái)“師教生學(xué)”的觀念深入人心，就“學(xué)習(xí)每一位學(xué)生”這點(diǎn)似乎不太容易被教師接受，從另一個(gè)角度講甚至是對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。但教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今已經(jīng)是信息時(shí)代，學(xué)生的信息來(lái)源得到了極度的擴(kuò)展，學(xué)生知識(shí)水平，思維方式可能會(huì)超出教師預(yù)料，學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題可能會(huì)超出教學(xué)內(nèi)容范疇甚至是教師原有的知識(shí)層面，故而樹(shù)立“向?qū)W生學(xué)習(xí)”的意識(shí)勢(shì)在必行。

（二）采用適當(dāng)情感激勵(lì)

1、是制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行導(dǎo)向激勵(lì)。通過(guò)這種情感激勵(lì)，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生期望、進(jìn)取，達(dá)成目標(biāo)的心理志向，從而引發(fā)互動(dòng)。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)貫穿于言行中，影響到學(xué)生的積極性。那些被教師期待會(huì)取得好的成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)果真頗佳；那些被認(rèn)為只能取得較低成績(jī)的學(xué)生，成績(jī)也確實(shí)較低。

2、創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的人際氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，促使雙向互動(dòng)教學(xué)模式的健康發(fā)展。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師尤其應(yīng)對(duì)那些化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生給予尊重和信任，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生就會(huì)把教師的這種情感激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部力量，使自己處于一種能動(dòng)的、活躍的狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)，從而引發(fā)內(nèi)心需要，產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。

3、多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在賞識(shí)中樹(shù)立信心，進(jìn)而吸引學(xué)生到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。雙向互動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上發(fā)問(wèn)、作答和進(jìn)行各種不同觀點(diǎn)的評(píng)估與闡釋?zhuān)@許多活動(dòng)顯著增加了學(xué)生提出欠檔次的問(wèn)題、做不正當(dāng)答案或是偏差議論的機(jī)會(huì)。如果因?yàn)檫@些行為遭到羞辱與懲罰，其以后再積極參與的意愿也隨之減少，為此也就傷害到了主動(dòng)參與的先決條件，進(jìn)而不利于雙向互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)中積極、生動(dòng)的開(kāi)展。故而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要不吝于自己的褒揚(yáng)之詞，多賞識(shí)學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，自信心得到賞識(shí)，何愁不能在中學(xué)化學(xué)中開(kāi)展雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

（三）學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)與教師鼓勵(lì)點(diǎn)撥相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人才包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，在雙向互動(dòng)的教學(xué)模式中必須貫徹學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要做到在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，決不包辦代替，由學(xué)生自己去盡力解決，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的智力、能力在主動(dòng)參與中得到發(fā)展和提高。例如，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生為了達(dá)到這一目標(biāo)，就會(huì)主動(dòng)去認(rèn)知，直接參與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。另外，教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生去觀察?；瘜W(xué)教學(xué)中，有許多新鮮有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)的操作，從而得出結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。這樣比學(xué)生從書(shū)本或教師口中得到結(jié)果要生動(dòng)有效的多。而且，學(xué)生完全將自己作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，他們期望自己獲得成功，感受到智慧的力量及體會(huì)的快樂(lè)，主體地位得到了充分的展現(xiàn)。再則，課堂結(jié)束時(shí)的小結(jié)，也應(yīng)讓學(xué)生自己去完成。學(xué)生通過(guò)自己小結(jié)學(xué)得知識(shí)和獲得知識(shí)的同時(shí)，也能及時(shí)的向教師反饋信息。這也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧，是一種再創(chuàng)造，可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

當(dāng)然，由于學(xué)生知識(shí)水平及能力水平的限制，在具體教學(xué)中，必然會(huì)產(chǎn)生許多“惑”。教師應(yīng)充分意識(shí)到這是學(xué)生能力是否得到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要充分扮演好自己作為教學(xué)主導(dǎo)者的角色。對(duì)于學(xué)生參與過(guò)程中的“惑”，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，這既為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙，又將鼓勵(lì)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，需要明確的是，這里的點(diǎn)撥有別與傳統(tǒng)的講授法。其注重的是啟發(fā)思考，在學(xué)生“掂著腳尚夠不著”的情況下，教師給予鋪橋搭路、墊底，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，通過(guò)引向縱深，增設(shè)臺(tái)階，變換角度，聯(lián)系已知，對(duì)照比較等方法引領(lǐng)學(xué)生探究參與，啟發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。這樣“一惑、一墊、一跳”的過(guò)程即是雙向互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)中鮮活、生動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)寫(xiě)照。

三、雙向互動(dòng)效應(yīng)的體現(xiàn)

雙向互動(dòng)效應(yīng)實(shí)質(zhì)是雙向互動(dòng)教學(xué)實(shí)際行為所引發(fā)的體現(xiàn)雙向互動(dòng)實(shí)質(zhì)精神、有利于促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成的教學(xué)效果和反應(yīng)。它給雙向互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是否取得成功提供了一個(gè)質(zhì)的參考。其在內(nèi)涵上必須包括以下幾方面內(nèi)容：首先，學(xué)生的主體地位的落實(shí)，即所有的學(xué)生是否都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；是否讓他們敢想、敢做，并受到足夠的鍛煉，獲得深刻的體會(huì)；是否把學(xué)生創(chuàng)新精神和分析、解決問(wèn)題的能力落實(shí)到實(shí)處。其次，是互動(dòng)過(guò)程中師生的配合。教師誘導(dǎo)、激勵(lì)、催化；學(xué)生感悟、內(nèi)化、創(chuàng)造。師生相輔相承，教學(xué)相長(zhǎng)，雙向提高。再次，看教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生多少新知識(shí)。課堂教學(xué)貴在創(chuàng)新。沒(méi)有新知識(shí)的產(chǎn)生，只是表面熱熱鬧鬧，就不會(huì)收到好的互動(dòng)效果。只有以上三方面達(dá)到最佳優(yōu)化組合，才能收到最好的互動(dòng)效益。