摘 要：隨著城鄉(xiāng)之間、不同地域之間經(jīng)濟(jì)差別的進(jìn)一步拉大，農(nóng)民工現(xiàn)象愈演愈烈，其伴生的“留守兒童”的教育問題必須引起全社會的高度重視。作者通過調(diào)查得出的一組數(shù)據(jù)，從“留守兒童”的各項比例、監(jiān)護(hù)狀況，“留守”對兒童的心理影響、學(xué)業(yè)影響等方面進(jìn)行分析，并從一個教育工作者的角度，對“留守兒童”的學(xué)校教育問題談了自己的做法和想法，希望該文能對“留守兒童”的監(jiān)護(hù)與教育狀況有所影響。

關(guān)鍵詞：留守兒童 狀況 分析 學(xué)校教育

中圖分類號:G459文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)02-009-02

隨著我國改革開放的不斷深入，工業(yè)化、城市化的進(jìn)程正在加快，農(nóng)民工持續(xù)、大量地涌向城市，“留守兒童”這個獨特現(xiàn)象也就隨之而來，這已經(jīng)成為中國社會生活中一個值得密切關(guān)注的，而且是不能繞開的社會問題。

盡管許多城市建了不少民工子弟學(xué)校，專門解決進(jìn)城務(wù)工人員的子女就讀問題，但相比大量隨父母來到城市的農(nóng)村孩子而言，民工子弟學(xué)校的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且這些民工子弟學(xué)校的教育質(zhì)量相對于公立學(xué)校有相當(dāng)大的差距，不能滿足農(nóng)民工父母的要求，但公立學(xué)校的門檻又讓他們望而卻步。所以他們只得選擇把小孩安放在老家，最起碼學(xué)費(fèi)會低些，而且還有老人照應(yīng)。在這些復(fù)雜的因素影響下，農(nóng)村“留守兒童”便大量出現(xiàn)了。

農(nóng)村“留守兒童”是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，是祖國未來的建設(shè)者，是最需要關(guān)注、關(guān)愛的特殊兒童群體之一。他們的健康成長，關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的人才基礎(chǔ)，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到黨和國家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)高度重視農(nóng)村“留守兒童”的生活、教育問題，妥善解決農(nóng)村“留守兒童”在成長中面臨的困難和問題。

憑借職業(yè)敏感以及良心觸動，本人于工作之便對東?？h洪莊鎮(zhèn)所屬小學(xué)的“留守兒童”狀況做了一番調(diào)查。調(diào)查顯示數(shù)據(jù)整理如下[1]：

2007年我鎮(zhèn)共有小學(xué)在校學(xué)生生2432人，父母雙方外出務(wù)工的“留守學(xué)生”就有427人，占學(xué)生總數(shù)的17.6%，單親外出務(wù)工的學(xué)生468人，占學(xué)生總數(shù)的19.2%；2008年雙親外出務(wù)工的“留守學(xué)生”449人，占學(xué)生總數(shù)2160人的20.8％；另外單親外出的453人占總?cè)藬?shù)的21.0％。這些家長多數(shù)到上海、浙江、廣東、福建、蘇南等地務(wù)工，導(dǎo)致我校大量“留守學(xué)生”長期缺乏父母關(guān)愛和家庭教育，在成長過程中出現(xiàn)了一系列的教育問題（如成績下降、性格偏執(zhí)、輟學(xué)、打架滋事等），加大了學(xué)校對此類學(xué)生的教育難度。

調(diào)查表明：有近六成的打工父母每年僅回家一次，還有4.6%的父母三、四年才回家一次。近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，父母打工對自己的性格、學(xué)習(xí)成績、心理“有較大影響”，13.1%的孩子認(rèn)為“有點兒影響”。深入調(diào)查后就會發(fā)現(xiàn)：父母離開孩子的時間越長、離開時孩子的年齡越小，造成的這種影響越明顯，在孩子人生中留下的陰影也就越深；有七成以上的孩子對于“留守”生活或多或少不適應(yīng)（尤以初期最為明顯），36.6%的孩子“有過被遺棄的感覺”，32.3%的小孩有困難、困惑不知向誰傾訴（年級越高、年齡越大越明顯，其中又以女孩子更為明顯）。

“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況：“留守兒童”的監(jiān)護(hù)主要有三種情況：一是隔代監(jiān)護(hù)型——隨祖父母、外祖父母生活的“留守兒童”最多，有355人，占“留守兒童”總數(shù)的79.1％；二是親朋監(jiān)護(hù)型，即隨親朋生活的（主要是叔叔、伯父、姑姑、舅舅以及成年的哥哥、姐姐等）65人，占14.5％；三是社會監(jiān)護(hù)型，即寄宿學(xué)校的26人，占5.8％；關(guān)系不穩(wěn)定的3人，占0.67％。

一、“留守兒童”的基本表現(xiàn)及原因分析

留守兒童或多或少的都有這樣那樣的問題，但也有共性，基本表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先是成績欠佳。調(diào)查資料顯示，大部分的“留守兒童”學(xué)習(xí)成績中等偏下，其中17％的小學(xué)生成績較差，4％的小學(xué)生成績很差；“留守兒童”中有1％的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時遲到的高達(dá)27％，11％的“留守兒童”有過逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分打工農(nóng)民認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，再加上近年大學(xué)生就業(yè)形勢的影響，造成他們對孩子學(xué)習(xí)的總體期望值較低。二是監(jiān)護(hù)人對“留守兒童”學(xué)習(xí)介入過少。從調(diào)查本地情況來看，有79％的“留守兒童”和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起。作為一個特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給“留守兒童”切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。[2]

其次是性格缺陷。一是由于外出務(wù)工的父母打工地以江、浙、滬等發(fā)達(dá)地區(qū)為主，常年在外奔波，與“留守”子女聯(lián)系不夠，對于孩子的成長缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。父愛母愛的缺失是影響“留守兒童”健康成長的主要因素，也最容易產(chǎn)生不良后果。由于長期與父母分離，“留守兒童”缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母的呵護(hù)和相伴，常常產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨感；由于在身心迅速發(fā)展的時期缺乏必要的關(guān)懷和指導(dǎo)，缺少傾訴和尋求幫助的對象，“留守兒童”不同程度地存在情感脆弱、心理偏差和抑郁、暴躁、冷漠、自卑等性格缺陷。二是臨時監(jiān)護(hù)人一般受教育的程度不高，往往是把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在首位。家庭教育對孩子起著直接、持久和潛移默化的作用，而“留守兒童”的家庭教育明顯缺失?！傲羰亍痹诩业母赣H或母親身挑農(nóng)活和家務(wù)活兩副重?fù)?dān)，無暇顧及教育孩子。由祖輩照顧的“留守兒童”，因祖輩大多年齡偏大、文化水平偏低甚至文盲，重物質(zhì)輕精神、重養(yǎng)育輕教育、重看管輕溝通，使“留守兒童”錯過智力開發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時期，部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績下降，對是非善惡缺乏正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，自律意識不強(qiáng)、自我約束能力較差，少數(shù)“留守兒童”出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)、

沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等行為偏差。[3]

二、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的出路

解決農(nóng)村“留守兒童”問題是個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要家庭、學(xué)校、社會各個方面的相互配合，需要全社會的共同努力。由于本人所從事的工作等方面原因，無力站在更高的層面全面研究農(nóng)村“留守兒童”的教育問題，下面僅就“留守兒童”的學(xué)校教育方面應(yīng)做、能做的，我校已經(jīng)在做的以及今后的工作設(shè)想介紹如下：

1、建立健全“留守兒童”檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對“留守兒童”的關(guān)愛[4]

班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與“留守兒童”交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

2、為與“留守兒童”溝通提供方便

學(xué)?？梢酝ㄟ^多種形式與“留守兒童”的家長建立密切聯(lián)系，進(jìn)行友好交往，對家長提出必要的要求，讓他們了解實施素質(zhì)教育的重大意義，并介紹一些教育孩子的方法、經(jīng)驗，推薦一些教育方面的書籍。通過家長會集體培訓(xùn)，相互交流教育孩子的經(jīng)驗、感受和方法，使他們懂得科學(xué)育人的方法。待他們遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)時，對家長提出要求：要求他們與孩子聯(lián)系時，不要只打電話，要多寫信，這樣孩子想念父母時，便可以讀父母的信，感受父母就在身邊，從而體驗父母的愛；也要求孩子們常常給父母寫信，談自己的學(xué)習(xí)、生活，談同學(xué)、老師，從而拉近父母、孩子之間的距離，消除“留守兒童”的孤獨感。

在學(xué)校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況。

3、建立“代理家長”制度[4]

在征得家長同意的情況下，根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別由班主任、任課教師、近親屬、校外德育輔導(dǎo)員等擔(dān)任“代理家長”，學(xué)校負(fù)責(zé)“代理家長”的培訓(xùn)工作，“代理家長”的主要工作是與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，代理外出務(wù)工家長履行家長義務(wù)，定期和“留守學(xué)生”談心，幫助其解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，解除其思想中的困惑；在代理家長鹿丙伙老師的辛勤教導(dǎo)下，“留守學(xué)生”劉慧由原來的中等生現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為尖子生，春節(jié)前夕，他來到鹿老師的辦公室，說到：老師，你比我的父母對我都好，今后我有本事了一定好好報答您！一句普通的話反映出“留守學(xué)生”對代理家長的心聲。

4、學(xué)校開設(shè)心理健康課

定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，通過講座幫助“留守學(xué)生”樹立正確人生觀、價值觀，培養(yǎng)其樂觀向上的精神，盡可能地降低因缺少家庭關(guān)愛而帶來的負(fù)面影響。

5、為“留守兒童”提供個別心理服務(wù)[5]

建立心理咨詢室，開設(shè)“親情信箱”，聘請專家或安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。對前來咨詢的學(xué)生或來信中反映的“留守學(xué)生”的思想、學(xué)習(xí)等方面的困惑等，及時交給“代理家長”，對信中反映的問題采取針對性措施，避免了很多意外事件發(fā)生。二（1）班的李瑛同學(xué)曾來信說：老師，我真的不想上學(xué)了，因為父母不在我身邊我沒有安全感，做什么事情都沒自信。接到來信后，心理老師朱立紅和代理家長趙莉兩位老師多次找這位同學(xué)談話，從人與人相處的角度，從父母外出打工目的的角度等反復(fù)開導(dǎo)，現(xiàn)在李瑛已經(jīng)變的很開朗好學(xué)了。

開設(shè)校園廣播站“留守學(xué)生之聲”專欄，幫助解決此類學(xué)生無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”；在畫廊里開設(shè)“留守學(xué)生風(fēng)采”專欄，并定期或不定期展示“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)生活風(fēng)貌，在整個校園、社會營造廣泛關(guān)注“留守學(xué)生”成長的氛圍，使他們感受到老師、同學(xué)、社會的關(guān)愛；留守兒童王天、鹿存龍、盧詩琦、王麗雅等被學(xué)校評為校園之星，事跡在櫥窗展出后情緒明顯高漲，無論是學(xué)習(xí)還是活動都興奮異常，大大帶動了周圍“留守學(xué)生”熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛活動的興趣。

6、開設(shè)多種形式的德育活動課

開展“獨立生活教育”、“進(jìn)步教育”、“節(jié)約教育”、“體諒父母教育”、“理想教育”等系列校本德育活動課，讓孩子從小樹立獨立自主的意識、樂觀積極的生活態(tài)度和遠(yuǎn)大的理想。以前，部分“留守學(xué)生”生活條件很好，不注重節(jié)約，過著衣來伸手、飯來張口的生活，在德育活動課的啟發(fā)下，他們也學(xué)著節(jié)約，并且回家后能主動幫家庭做點力所能及的家務(wù)，體諒父母在外的艱辛。

7、組織各類活動

組織“留守學(xué)生”參加義務(wù)勞動、升旗儀式、聯(lián)歡會、拔河比賽、座談會等各類文體活動，在活動中放松自己的心情、溝通同老師同學(xué)的感情、增強(qiáng)集體主義、愛國主義意識。

8、建立評價、激勵機(jī)制[3]

把關(guān)愛“留守學(xué)生”工作納入學(xué)校、教師、班主任考核工作中，對取得突出成績的教師、班主任給予表彰獎勵。對品學(xué)兼優(yōu)的“留守學(xué)生”給予表彰獎勵。去年學(xué)校對在“留守學(xué)生”工作中表現(xiàn)突出的趙莉、鹿丙磊、李曉娟、楊曉曉等老師進(jìn)行獎勵，總共發(fā)放獎金近3000元，極大的促進(jìn)了老師對“留守學(xué)生”工作的積極性。

總之，“留守兒童”問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、安全、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的和諧發(fā)展。因此，農(nóng)村“留守兒童”教育及成長僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其根本出路就在于全社會都能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家由自發(fā)、自覺到有組織地來關(guān)愛、幫助、支持“留守兒童”，提高農(nóng)村教育事業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村“留守兒童”健康成長，為“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，為祖國明天的輝煌奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)據(jù)來源：東海縣關(guān)工委“農(nóng)村小學(xué)留守兒童基本情況調(diào)查表”（洪莊中心小學(xué)部分）；東?？h關(guān)工委“農(nóng)村小學(xué)留守兒童基本情況統(tǒng)計表”（洪莊中心小學(xué)部分）

[2]李菲，白瀛.全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告[N].中國教育報，2008-02-02（1）

[3]田梅，陳勇.農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀與學(xué)校教育的對策[EB/OL].http://www.diqiuren.org/news_view.asp?newsid=24584，2007-09-19/2008-07-25

[4]平子博客.農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的挑戰(zhàn)與對策芻議[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cf92c9f0100a7xs.html，2008-05-06/2008-07-2

[5]Admin.留守兒童心理健康的調(diào)查與干預(yù)[EB/OL].

http://www.12351.org/Article/Articleshow.Asp，2007-05-31/