劉延玫

延安大學(xué)外國語學(xué)院

基礎(chǔ)英語是語言綜合應(yīng)用能力的表現(xiàn)形式之一。它不僅提高學(xué)生語言知識點的積累和應(yīng)用而且是人與人之間重要的交流方式。基礎(chǔ)英語教學(xué)的側(cè)重點從傳授語言知識點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生語言交際使用能力。從近年來大學(xué)生的大學(xué)英語版塊成績來看，在各種技能中基礎(chǔ)英語是學(xué)生們掌握最薄弱的部分。

一.模因論在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

模因論(memetics)是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，模因指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想。語言模因論是從模因論的角度審視語言及其相關(guān)現(xiàn)象，認(rèn)為語言模因可以復(fù)制和傳播語言，有助于揭示語言傳播的基本規(guī)律。

1.國外研究現(xiàn)狀：國外對于模因的研究目前主要形成信息觀、思想傳染觀、文化進(jìn)化觀和模因符號觀。以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖式，他們把這種模因理解為作為信息模式進(jìn)行個人的記憶，這種模因可以被復(fù)制到另一個人的記憶；以Deacon為代表的模因符號觀把模因看作一種符號，把模因論引入符號學(xué)。Chilton(2005)則從語言和認(rèn)知層面分析了具體語篇中的隱喻表達(dá)，認(rèn)為思想觀念傳播問題可以從模因的角度進(jìn)行解釋。Johansson(2005：29)指出，有助于我們進(jìn)一步理解文化、思想和語言的進(jìn)化問題。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：何自然教授2003 年將語言模因論引入中國(何自然、何雪林2003)，他指出模因有利于語言的發(fā)展，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律；語言模因?qū)Ψg研究、文化研究以及語言教學(xué)均有一定影響和實際意義，將有助于促進(jìn)語言的進(jìn)化和發(fā)展。尹丕安(2005)、夏家泗(2003)、何自然(2005)、顧嘉祖(2007)等在他們的文獻(xiàn)中為以語言模因的傳播、變異、發(fā)展為中心來研究探討語言進(jìn)化問題提供了一種嶄新的思路，為語言模因的本體研究拓展了嶄新的視角與可供選擇的策略。

因此，國外對模因論的研究已經(jīng)形成了一套成熟的系統(tǒng)，并將其和語言和文化研究結(jié)合起來，我國學(xué)界也開始將其運用到語言研究和教學(xué)的層面上。當(dāng)然，模因論與語言學(xué)之間的界面研究尚處于起步階段，用模因論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)也是一個新的課題，仍缺乏充分的實證研究。

二.模因與語言學(xué)習(xí)

語言作為文化的重要部分，也就是一種模因。關(guān)于模因與語言之間的關(guān)系，具有代表性的研究就是布萊克莫爾的《模因機器》，她認(rèn)為人們是被模因驅(qū)動著而說話的。語言中的模因就是在不斷的教授和學(xué)習(xí)語言的過程中體現(xiàn)出來的，我們從書本或者別人的語言中學(xué)到的單詞，語句，以及它所表達(dá)的信息在交際中得到復(fù)制，繼而又傳播給別人。英語教學(xué)可以看作就是語言模因的復(fù)制與傳播。因此，模因論對語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)很有啟示。

在語言模因論的指導(dǎo)下，重新審視傳統(tǒng)的“模仿”法的重要意義，建立“模因輸入—記憶—輸出---創(chuàng)新”的教學(xué)模式，加強寫作基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，扎扎實實學(xué)習(xí)寫作知識，以期解決學(xué)生寫作中普遍存在的語法錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、內(nèi)容邏輯混亂、選詞不當(dāng)、不恰當(dāng)?shù)闹惺接⒄Z等問題。

三.語言模因和基礎(chǔ)英語教學(xué)

1.模因論對基礎(chǔ)英語教學(xué)的應(yīng)用

模因論或模因?qū)W認(rèn)為，模因是一種與基因相似的現(xiàn)象。基因通過遺傳而繁衍，模因是通過模仿而傳播。法國社會學(xué)家Gabriel Tarde在1890出版的著作《模仿法則》中指出，社會交際起源的所有相似物都是各種模仿形式直接或間接的結(jié)果，整個人類歷史就是一部模仿的歷史，是模仿得以使某一個人的發(fā)明靈感成為大家共有的財富。語言本身就是模因，可表現(xiàn)在字，詞，句及篇章等上面。學(xué)語言的過程就是語言模因復(fù)制，傳播的過程。因此，在模因論的指導(dǎo)下，探討英語專業(yè)綜合課堂的教學(xué)方法和理念有著實際的教學(xué)意義。

2.模因論在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的體現(xiàn)和運用

首先，基礎(chǔ)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。在講課過程中，老師總是盡力擴大學(xué)生各個方面的知識，詞匯量以及語言表述能力，以此可以提高學(xué)生的基本閱讀和寫作能力。因此，教師會對所教授的知識范圍擴展，使學(xué)生靈活應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)過程中，教師可以激勵學(xué)生對習(xí)語，諺語，名言警句和一些地道的背誦片段進(jìn)行模仿書寫，因為基礎(chǔ)英語教材中的大部分文章都選自以英語為母語的作者的文章，大部分都是經(jīng)典的名家名篇，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取不同的方式去鼓勵學(xué)生背誦精美的片段，只有在熟記得基礎(chǔ)上，遇到合適的場合和語境可以直接套用，這樣能夠提高學(xué)生的語言輸出的能力。

其次，在教學(xué)過程中，老師可以鼓勵學(xué)生概述所閱讀的材料，或?qū)懗鑫恼碌恼蚝喴榻B文章的內(nèi)容。該訓(xùn)練適合于長篇幅的閱讀材料，無論是論文還是故事，在縮寫過程中，學(xué)生要回顧文章的內(nèi)容，總結(jié)文章的主旨，學(xué)習(xí)文內(nèi)的表達(dá)方式。概述材料有利于學(xué)生記憶材料的觀點和內(nèi)容，積累寫作素材為創(chuàng)新寫作做鋪墊。

四.結(jié)語

模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化理論基礎(chǔ)上的解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，模因論中核心的術(shù)語是模因，因模仿基因而得名。語言模因論主要是從模因論的角度審視語言及其相關(guān)現(xiàn)象，為語言教學(xué)提供了一種新的思路。基礎(chǔ)英語教學(xué)從語言模因論這一新的角度進(jìn)行嘗試，能夠幫助學(xué)生儲備大量語料，使學(xué)生在英語閱讀，寫作等技能中積極采用模仿、聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法，提高語言運用能力并且有效地引導(dǎo)學(xué)生從把握語言符號系統(tǒng)到實際言語能力的轉(zhuǎn)換。

[1]何自然.語言中的模因[J]。語言科學(xué)，2005(6)：54.

[2]張捷.英語閱讀與寫作關(guān)系探討[J]Sino-Us English Teaching，2008，[3]符祝芹.模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J]高教縱橫，2009，