摘要：學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮在大學(xué)生健全人格塑造中的主渠道作用，應(yīng)從樹(shù)立“以人為本”的教育理念、加強(qiáng)心理健康教育、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、重視社會(huì)實(shí)踐、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師人格魅力的榜樣作用五個(gè)方面塑造大學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；健全人格；塑造

國(guó)際教育基金會(huì)專(zhuān)家湯姆·菲利普斯先生在“科學(xué)與和平周大型報(bào)告會(huì)”中，就人格教育問(wèn)題發(fā)表演講“愛(ài)的人格是世界和平的基礎(chǔ)”，他說(shuō)：“本世紀(jì)初時(shí)，許多人以為憑著科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，可以解決所有的社會(huì)問(wèn)題。然而，今天我們非常清楚地看到：若不能培養(yǎng)出有愛(ài)心有良知的個(gè)人及穩(wěn)定家庭，就無(wú)法期待美好社會(huì)?？萍疾荒芙鉀Q所有的社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)需要人格教育。”綜觀我國(guó)當(dāng)前的高校教育，在對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)和教育模式方面，多偏重于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)灌輸，對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是健全人格的培養(yǎng)重視不夠，大學(xué)生素質(zhì)教育還不適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的需要，不適應(yīng)求職競(jìng)爭(zhēng)的需要，不適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

健全人格是人格發(fā)展的最高層次，是人們對(duì)于未來(lái)人格境界和文化價(jià)值取向的一種終極關(guān)懷。著名教育家蔡元培認(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器物?！苯∪烁竦男纬蓱?yīng)該成為大學(xué)教育的終極產(chǎn)物，這不僅是現(xiàn)代大學(xué)教育本義的回歸，對(duì)于今天的大學(xué)生走向社會(huì)，順利就業(yè)，成才成功，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

健全人格的塑造是先天和后天因素共同作用的結(jié)果。在人格培育的過(guò)程中，個(gè)體的生物遺傳、童年經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、社會(huì)文化、自然物理、學(xué)校教育等因素都發(fā)揮著不能忽略的影響作用。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮在大學(xué)生健全人格塑造中的主渠道作用，利用自身的物質(zhì)文化和精神文化，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、健康、和諧的文化氛圍，對(duì)大學(xué)生人格成長(zhǎng)進(jìn)行多方面、多層次滲透，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手。

第一，樹(shù)立“以人為本”的教育理念是塑造大學(xué)生健全人格的前提條件。黨的十六屆三中全會(huì)提出，要“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的協(xié)調(diào)發(fā)展”。對(duì)于大學(xué)生健全人格的塑造來(lái)說(shuō)，最根本的就是要樹(shù)立新型的、合乎時(shí)代發(fā)展需要的“以人為本”的教育理念，即“以學(xué)生為本”的理念———“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。要徹底摒棄無(wú)助于健全人格塑造的觀念，推行以人為本的教育模式，注重人的個(gè)性發(fā)展，突出人格教育的重要性和關(guān)鍵性，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出具有健全人格的高素質(zhì)人才。

第二，加強(qiáng)心理健康教育是塑造大學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)性工程。健康不僅僅是沒(méi)有疾病和衰弱現(xiàn)象，而是一種在身體上、精神上和社會(huì)上的完善狀態(tài)。許多的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人格的偏差就是由于心理疾患所致。[1]心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，有目的地培養(yǎng)受教育者形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、開(kāi)發(fā)心理潛能、協(xié)調(diào)心理行為，使其擁有健全人格、健康情感和良好適應(yīng)能力的教育過(guò)程。心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作， 高校應(yīng)高度重視和切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，積極尋求提高學(xué)生心理健康教育實(shí)效的措施和對(duì)策，例如：要建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干、專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和咨詢(xún)隊(duì)伍；要建立學(xué)校、院（系）、班三個(gè)層次的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和輔導(dǎo)、開(kāi)展心理健康調(diào)查、測(cè)試和心理咨詢(xún)活動(dòng)， 建立和完善學(xué)生心理健康檔案等，要使每一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)階段都能順利完成學(xué)業(yè)，在德、智、體美方面平衡發(fā)展。

第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是塑造大學(xué)生健全人格的重要載體。教育歷來(lái)重視環(huán)境育人。要重視以社會(huì)主義榮辱觀統(tǒng)領(lǐng)校園文化建設(shè)，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境，為塑造學(xué)生健全人格創(chuàng)造外部條件；要建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向積極建構(gòu)大學(xué)主導(dǎo)文化，大力開(kāi)展豐富多彩、積極健康向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂(lè)活動(dòng)， 把德育與智育、體育、美育、愛(ài)育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，弘揚(yáng)八榮八恥的社會(huì)主義榮辱觀，寓教育于文化娛樂(lè)活動(dòng)之中，豐富和繁榮校園文化， 營(yíng)造良好的文化育人環(huán)境；要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)文化以傳播速度快、影響范圍廣、滲透作用大等顯著特征，豐富校園文化生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)渠道；在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中優(yōu)化和諧的育人環(huán)境，在潛移默化的氛圍里，提高全體學(xué)生的審美情趣、文化品位和人文素質(zhì)，從而陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，使身心得到全面、健康、和諧發(fā)展，培養(yǎng)出大批中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

第四，重視社會(huì)實(shí)踐是塑造大學(xué)生健全人格的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是知識(shí)的獲取，還是能力的形成，都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生的人格塑造同樣也如此。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生健康人格的必由之路。高校應(yīng)通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地組織大學(xué)生走出校門(mén)，深入工廠、農(nóng)村、街道、社區(qū)，切身感受社會(huì)、全面了解社會(huì)、深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生從更廣闊的角度來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人和自己，并透過(guò)社會(huì)實(shí)踐這面鏡子充分了解自我，客觀評(píng)價(jià)自我，并學(xué)會(huì)參與、合作與分享，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重他人，實(shí)現(xiàn)和他人良好的溝通，能以積極平和的心態(tài)面對(duì)生活。在親身學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化，自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，逐步確立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的人生觀和價(jià)值觀，為形成良好人格提供重要的社會(huì)參照系。學(xué)校也可根據(jù)大學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型和成因，有針對(duì)性地組織有人格偏差的大學(xué)生進(jìn)行特別的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自覺(jué)接受和吸納外界信息來(lái)調(diào)整適合自身的心理狀態(tài)，消除成才過(guò)程中產(chǎn)生的迷茫和心理障礙，縮短與社會(huì)的距離，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，提高人格素養(yǎng)，形成自信、樂(lè)觀、進(jìn)取、頑強(qiáng)、開(kāi)拓、創(chuàng)新等與時(shí)代相適應(yīng)的健康人格。從某種意義上說(shuō)，來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的教育其豐富性、深刻性和持久性是其他教育途徑和方法所無(wú)法比擬的。

第五，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師人格魅力的榜樣作用，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成。所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師的人格就是教師的一切。著名的教育家康·德烏盧斯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的有益于其成長(zhǎng)的陽(yáng)光，教育者的人格影響教育事業(yè)的一切。教師的人格對(duì)于青少年學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和人格形成無(wú)疑具有深刻的影響。而這種教育的影響，正如烏申斯基指出的那樣是“任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”?！霸诮逃幸磺袘?yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)……只有這樣才能影響人格的發(fā)展和形成。只有性格才能形成性格。”可見(jiàn)，教師的人格魅力是一種重要手段，它具有深入性、持久性、潛滲性的特點(diǎn)，是一種深刻的非權(quán)利影響力。大學(xué)教師要把人格教育滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)言傳身教，通過(guò)自身淵博的學(xué)問(wèn)、過(guò)硬的教學(xué)能力、寬廣的胸懷、大度的氣魄、幽默寬容的氣質(zhì)、樂(lè)觀積極的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、廉潔自律的作風(fēng)等良好的人格特征，真正成為學(xué)生除污去垢、塑造理想人格的一面明鏡。引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立起正確的世界觀和人生觀，使其成為健康合格的優(yōu)秀人才。

大學(xué)生健全人格的塑造是個(gè)系統(tǒng)工程， 是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭和學(xué)生的長(zhǎng)期共同努力。新時(shí)代的大學(xué)生必須按照健全人格的要求，全面提高自身的素質(zhì)，成為真正的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的棟梁之材，自覺(jué)承擔(dān)起全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興神圣職責(zé)和光榮使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧英.職業(yè)健康心理學(xué):形成、實(shí)務(wù)與發(fā)展[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， 23(5).

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