摘要：大學(xué)生課堂問題行為是指大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為。大學(xué)生課堂問題的類型有三種：顯性無意型課堂問題行為、隱性課堂問題行為和顯性有意型課堂問題行為。不同類型的課堂問題行為在性別、是否獨(dú)生子女等人口學(xué)變量上表現(xiàn)出來的特征有所不同。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂問題行為；類型；特征

目前，大學(xué)生的課堂問題行為已成為影響高等教育有效開展的制約因素，不僅在一定程度上干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對師生的身心健康也產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，首先將對高校教師理順課堂秩序和提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助，進(jìn)而加強(qiáng)高校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；其次將為督促高等教育部門，針對問題，靈活應(yīng)變，科學(xué)管理，提供一定的借鑒；最后將對大學(xué)教育的自我建設(shè)，自我完善起到積極作用。

本文通過編制《大學(xué)生課堂行為問卷》，采用分層整群抽樣的方法，年級覆蓋1—5 個年級，專業(yè)覆蓋文科和理、工、農(nóng)、醫(yī)。根據(jù)年級及專業(yè)的分布比例進(jìn)行抽取樣本。共發(fā)放問卷800 份，回收問卷768 份，整理后留下有效問卷549 份。其中包括：黑龍江大學(xué)54 人、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)103 人、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)85 人、哈爾濱工程大學(xué)85 人、哈爾濱師范大學(xué)76 人、商業(yè)大學(xué)100 人、哈爾濱工業(yè)大學(xué)46 人。運(yùn)用SPSS l 1. 0 for Windows 軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。得出如下結(jié)論：大學(xué)生課堂問題行為是指大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為。

一、大學(xué)生課堂問題行為的類型

通過探索性因素分析，將大學(xué)生課堂問題行為分成三種類型：顯性無意型課堂問題行為、隱性課堂問題行為和顯性有意型課堂問題行為。

(一)顯性無意型課堂問題行為

顯性無意型課堂問題行為是指發(fā)生在課堂當(dāng)中，只要老師或同學(xué)稍加注意就能觀察到但不是學(xué)生本身故意做出的行為，這類行為多由于學(xué)生被外物或他人影響或吸引而發(fā)生。如擺弄手機(jī)、看課外書籍、睡覺、被其他同學(xué)干擾、受周圍環(huán)境影響而無法專心上課、與周圍同學(xué)聊天、以及在非外語類課堂上學(xué)習(xí)外語等等。

(二)隱性課堂問題行為

隱性課堂問題行為是指不能輕易的被老師或同學(xué)發(fā)現(xiàn)，但卻對自身影響極大的課堂問題行為。這類課堂問題行為主要表現(xiàn)為：上課時發(fā)呆、神游，不知道自己在想些什么；思想開小差，想一些與課堂無關(guān)的事情；上課時，心事重重，無法計集中注意力；在課堂上感到焦慮；害怕老師提問到自己；對大學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒等等。周月朗在《大學(xué)生課堂問題行為淺析》一文中有同樣的闡述：大學(xué)生的課堂問題行為主要屬于一種退縮壓抑型的問題行為。其特點(diǎn)是不外露、不明顯、不引人注目，不至于明顯地影響課堂秩序，妨礙教學(xué)活動。從教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)觀點(diǎn)來看，這類問題行為所造成的不良影響主要有三個方面。第一，影響了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，同時也有害于身心健康。因為長期處于一種緊張、對抗、煩躁焦慮的心理狀態(tài)，勢必會形成諸如神經(jīng)衰弱、神經(jīng)質(zhì)、適應(yīng)不良等身心疾??；第二、由于這些問題行為的存在，整個課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。這種不良的心理氣氛，反過來又引起某些課堂問題行為的蔓延，從而影響了課堂教學(xué)效果；第三，損傷了教師教學(xué)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動，教學(xué)雙方的積極性是互相依存的。教師看到學(xué)生不合作，精神渙散，課堂氣氛沉悶，情緒也跟著低落起來，講課缺乏激情，毫無生氣。這種情緒反過來又感染學(xué)生，造成惡性循環(huán)。因此，盡管大學(xué)生的課堂問題行為沒有像中小學(xué)生的那樣具有攻擊性和對抗性，但造成的不良影響是不容忽視的。正如美國的一些學(xué)者所指出的那樣，“雖然教師們有如此一種傾向，即他們把各種搗亂的行為比心理學(xué)家看得嚴(yán)重，而對某些退縮行為則比心理學(xué)家看得輕。但事實(shí)上那些能夠避開教師注意的消極的和其他的退縮形式的表現(xiàn)，則應(yīng)置于嚴(yán)重之列?！?/p>

(三)顯性有意型課堂問題行為

顯性有意型課堂問題行為是指老師和同學(xué)們都能觀察到的，并且是由學(xué)生故意做出的行為。如：無故逃課；上課時與老師對抗，發(fā)生正面的、直接的沖突；上課時帶著耳機(jī)聽音樂；上課時隨意亂穿座位等等。

二、大學(xué)生課堂問題行為的特征

(一)性別與大學(xué)生課堂問題行為

大學(xué)男生和女生在顯性有意型問題行為上差異顯著，表現(xiàn)為男生的顯性有意型問題行為多于女生。同樣有研究表明：從課堂問題行為的反復(fù)性和偶發(fā)性角度分析，可以發(fā)現(xiàn)顯性課堂問題行為對于男生而言是反復(fù)性的，對女生而言是偶發(fā)性的；而隱性課堂問題行為在女生中是反復(fù)性的，卻是男生中的偶發(fā)性問題行為，由此我們可以看出，學(xué)生的性別差異并非造成了課堂問題行為頻率的差異，而是說明課堂問題行為的類型會因?qū)W生性別的差異表現(xiàn)各不相同。

(二)專業(yè)與大學(xué)生課堂問題行為

專業(yè)為文科的大學(xué)生和專業(yè)為理科的大學(xué)生在課堂問題行為上差異顯著，表現(xiàn)為理科大學(xué)生的問題行為多于文科大學(xué)生的問題行為；同時，在顯性有意型課堂問題行為上，文科生和理科生也存在差異，并且差異極其顯著，理科生的課堂問題行為更多。

(三)是否獨(dú)生子女與大學(xué)生課堂問題行為

大學(xué)生當(dāng)中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在顯性有意型課堂問題行為上存在顯著差異，表現(xiàn)為非獨(dú)生子女的顯性有意型課堂問題行為多于獨(dú)生子女。

(四)是否班干部與大學(xué)生課堂問題行為

在班級當(dāng)中任職的大學(xué)生和不任職的大學(xué)生的課堂問題行為存在差異，表現(xiàn)為不任職的大學(xué)生的課堂問題行為多于在班級中任職的大學(xué)生。并且，在顯性無意型問題行為上，在班級當(dāng)中任職的大學(xué)生和不任職的大學(xué)生同樣存在顯著差異，表現(xiàn)為在班級中不任職的大學(xué)生相對任職的大學(xué)生會有更多的問題行為。

(五)年級與大學(xué)生課堂問題行為

從總體上來講，大學(xué)四個年級水平的課堂問題行為均存在顯著差異，畢業(yè)年級的課堂問題行為分別與大一、大二、大三年級的課堂問題行為存在顯著差異，且差異極其顯著，表現(xiàn)為畢業(yè)年級的大學(xué)生比前三個年級的課堂問題行為要多；對于顯性無意型課堂問題行為，大二分別與大三和畢業(yè)年級存在顯著差異，表現(xiàn)為大三和畢業(yè)年級的顯性有意型課堂問題行為要比達(dá)二年級的顯性有意型課堂問題行為要多；對于隱性課堂問題行為，畢業(yè)年級分別與大一、大二、大三都存在顯著差異，且與大一和大二的差異已達(dá)到了極其顯著的水平，表現(xiàn)為畢業(yè)年級的隱性課堂問題行為比前三個年級的要多；對于顯性有意型課堂問題行為，畢業(yè)年級分別與大一、大二、大三都存在顯著差異，且差異都達(dá)到了極其顯著的水平，表現(xiàn)為畢業(yè)年級的顯性有意型課堂問題行為比前三個年級的多。

(六)家庭經(jīng)濟(jì)狀況與大學(xué)生課堂問題行為

從總體上來講，富裕家庭大學(xué)生的課堂問題行為分別與家庭經(jīng)濟(jì)水平為貧困和中等的大學(xué)生的課堂問題行為存在顯著差異，且差異均都達(dá)到了極其顯著的水平；表現(xiàn)為富裕家庭的大學(xué)生比貧困家庭和中等家庭大學(xué)生的課堂問題行為要多；對于顯性無意型課堂問題行為，富裕家庭大學(xué)生與貧困大學(xué)生存在顯著差異，表現(xiàn)為富裕家庭出來的大學(xué)生的顯性無意課堂問題行為比貧困大學(xué)生多；對于顯性有意型課堂問題行為，富裕家庭大學(xué)生與貧困和家庭經(jīng)濟(jì)水平為中等的大學(xué)生存在顯著差異，且差異均達(dá)到了極其顯著的水平，表現(xiàn)為富裕家庭大學(xué)生的顯性有意型課堂問題行為比家庭經(jīng)濟(jì)水平為貧困和中等的大學(xué)生多很多。

(七)目前學(xué)生成績與大學(xué)生課堂問題行為

課堂問題行為從總體上來講，目前學(xué)習(xí)成績?yōu)樯系拇髮W(xué)生與目前學(xué)習(xí)成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生存在顯著差異，表現(xiàn)為目前成績?yōu)樯系拇髮W(xué)生的課堂問題行為比目前成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生少；對于顯性無意型課堂問題行為，目前成績?yōu)樯虾湍壳俺煽優(yōu)橄碌拇髮W(xué)生之間存在顯著差異，表現(xiàn)為目前成績?yōu)樯系拇髮W(xué)生的顯性無意型課堂問題行為比目前成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生少；對于顯性有意型課堂問題行為，目前成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生都分別與目前成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生存在顯著的差異，表現(xiàn)為目前成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的顯性有意型課堂問題行為更少。

(八)高考成績與大學(xué)生課堂問題行為

課堂問題行為從總體上來說，高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生都分別與高考成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生之間均存在差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的課堂問題行為比高考成績?yōu)橄碌拇髮W(xué)生少；對于顯性無意型課堂問題行為，高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生分別與高考成績?yōu)橹邢潞拖碌拇髮W(xué)生之間均存在顯著差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的顯性無意型課堂問題行為比高考成績?yōu)橹邢潞拖碌拇髮W(xué)生少；高考成績?yōu)橹邢碌拇髮W(xué)生與高考成績?yōu)橹械拇髮W(xué)生之間也存在顯著差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)橹邢碌拇髮W(xué)生的顯性無意型課堂問題行為比高考成績?yōu)橹械拇髮W(xué)生少；對于顯性有意課堂問題行為，高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生分別與高考成績?yōu)橹泻拖碌拇髮W(xué)生之間存在顯著差異，表現(xiàn)為高考成績?yōu)樯虾椭猩系拇髮W(xué)生的顯性有意課堂問題行為比高考成績?yōu)橹泻拖碌拇髮W(xué)生少。

通過研究表明大學(xué)生課堂問題行為類型多樣，表現(xiàn)復(fù)雜、與很多人口學(xué)變量存在相關(guān)。高校管理者和教師應(yīng)該注意觀察和研究大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的種種問題行為，便于高校的管理與教學(xué)，有利于大學(xué)生提高課堂利用率和學(xué)業(yè)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫影娟.大學(xué)生課堂問題行為的影響因素分析[J].教書育人，2003，(10).

[2]廖全明，劉宗發(fā).我國中小學(xué)學(xué)生的問題行為及其干預(yù)——目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)生問題行為研究的文獻(xiàn)綜述[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（4）.

[3]張世泰，鄧演平等.關(guān)于大學(xué)生課堂不良行為的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（2）.

[4]靳麗.大學(xué)生問題行為及對策淺析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

[5]李志，張繼梅.挫折與課堂問題行為及其引導(dǎo)[J].黑龍江教育，1998，（Z1）.

[責(zé)任編輯：王建武]