摘要：高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能十分必要。高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能要堅持專業(yè)對應原則、實用原則和制度化原則；具體可以采取“師徒模式”、“進修（培訓）模式”、“掛職（頂崗）模式”、“自學模式”、“競賽（考核）模式”等模式。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；繼續(xù)教育；實踐技能；途徑

一、高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能的必要性

（一）高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能，是不斷提高教育教學質量的需要

高等職業(yè)教育就是要為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高技能應用型人才。即“就業(yè)教育”、“實用教育”。在人才培養(yǎng)上要求，既要有扎實的理論基礎，更要有過硬的實踐操作技能。但實際情況是，相當部分高職院校畢業(yè)生的實踐操作能力欠缺，其中一個重要原因是專業(yè)教師的實踐動手能力。“打鐵要靠自身硬”，要迅速提高學生的實踐動手能力，做到教學相長，就必須高度重視專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能。

（二）高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能，是專業(yè)教師自身全面發(fā)展的需要

繼續(xù)教育的根本任務是補充、擴展、加深、更新和完善教育對象的理論知識的同時，著力提高他們的技術水平和創(chuàng)造能力。高職院校專業(yè)教師在繼續(xù)教育中提高實踐技能，是構建學習型社會、實現(xiàn)終身教育不可或缺的重要組成部分，是不斷提高綜合素質的必然要求。各高職院?，F(xiàn)有的專業(yè)教師，絕大部分來自計劃經濟時代的各類高校，由于應試教育的體制、單一的經濟結構，造成這部分教師理論基礎還比較扎實，但實踐動手能力普遍不強。后來補充進校的部分年輕專業(yè)教師，也由于多為獨生子女缺乏鍛煉，從高校到高校閱歷單純，加之各高校熱衷擴招而疏于培養(yǎng)操作技能，導致實踐操作技能也相當缺乏。同時，在相當長時間內，教育與經濟相融合的機制尚未建立健全，在以往的專業(yè)教師中繼續(xù)教育過程中，普遍比較重視理論知識的更新和提高，而對實踐技能的強化重視不夠，這些因素都制約了專業(yè)教師綜合素質的全面提升。隨著高等職業(yè)教育改革的深入，干部人事分配制度改革中也必將增加綜合素質特別是實踐操作技能這一因素的份量，因此，從某種意義上說，不斷提高實踐操作能力，不僅是繼續(xù)教育中的重要內容，也應該并且必然是高職院校專業(yè)教師的現(xiàn)實選擇和追求。

二、高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能可選擇多種路徑

由于各高職院校的辦學歷史、辦學條件、專業(yè)設置師資結構等各不相同，專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能的路徑也必定不一樣，但無論如何，必須遵循如下三個原則。

一是專業(yè)對應原則

即專業(yè)教師所需提高的實踐技能要與該教師所學及所教專業(yè)相同或相近。只有這樣，學者才有基礎、有方向，教者才有知音、有干勁，不至于“對牛彈琴”；只有這樣，才能實現(xiàn)“教”與“學”的無縫連接；只有這樣，才有利于高職院校集中有限的人力、物力、財力，盡快培養(yǎng)出自己急需的骨干教師。

二是實用原則

即專業(yè)教師所需提高的實踐技能要盡量貼近教學實際，其目標是自己盛滿一杯水，以便給學生一杯水，甚至于自己先找到一股源源不絕的泉水，再為學生裝一杯水。為此，大至教學計劃，小至教學案例，都要切合高職院校教學實際，能給專業(yè)教師以生動直觀的啟發(fā)和實際能力的提高。

三是制度化原則

國家教育部曾發(fā)文要求在職教師五年要有一次參加繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達42 學時，中、高級教師要達到72 學時以上。各高職院校不僅要保證專業(yè)教師的繼續(xù)教育時間，而且不能將在繼續(xù)教育中提高實踐技能當作權宜之計，而應該把它作為一項教學管理制度長期堅持下來，落實到每一個專業(yè)教師，落實到高職院校辦學活動的始終。

具體歸納起來，高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能，有如下五種常見模式。

（一）在本校進行的“師徒模式”

“師徒模式”是傳遞技藝的一種古老模式。所謂“師”，就是師傅，即高超技藝的掌握者、傳授者；所謂“徒”，就是徒弟，即高超技藝的學習者、承受者。自古以來，絕大部分能工巧匠的過人絕技，是通過這種模式傳承下來的。其操作過程是：師傅招收若干徒弟，通過一對一的方式，口口相授，手手相傳，將技藝一代一代傳承下來。這種方式的優(yōu)點在于傳授者和承受者接觸親密，技藝的細節(jié)體會深刻，入門較容易，提高比較快；缺點是師徒人身依附關系太大，一次性傳授的人數(shù)較少，效率不高。

就高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能來說，可以由學校統(tǒng)一組織，選定實踐技能較強的中老年專業(yè)教師為“師傅”，請他們將自己的“絕活”，傳授給實踐技能較弱的中青年教師。雙方簽訂“師徒協(xié)議”，明確權、責、利，學校教務、人事等部門提供必要的場地、時間、經費等條件，并負責協(xié)議的督查落實，每一階段都予以總結、評比、表彰。在“師徒協(xié)議”執(zhí)行的過程中，要充分發(fā)揮“師傅”的主導作用，學?？蓪⑺麄兊墓ぷ髁空鄢梢欢ㄕn時，給予一定的精神和物質鼓勵；同時，也要求“徒弟”在各個環(huán)節(jié)給予“師傅”應有的尊敬，充分表達自己的謙恭、感謝之情。

（二）在高?；蚺嘤枡C構進行的“進修（培訓）模式”

一般來說，高職院校專業(yè)教師都接受過高等教育，但是，因為高等院校有不同的類型、層次、專業(yè)特色、辦學水平，加之專業(yè)教師本人的個性差異，導致實踐技能也千差萬別。好在我國職業(yè)教育師資培訓網絡已基本建成，該網絡不僅包括全國50 家重點職教師資培訓基地，各省市自治區(qū)也建立了多個職教培訓基地。這些培訓基地與有關高等院校一樣，師資力量雄厚，設施設備齊全，行業(yè)信息靈通，繼續(xù)教育的計劃性較強，進修（培訓）也比較規(guī)范，一次性接納的人數(shù)也較多，學習氣氛容易營造，進修（培訓）效果易于把握和保證，所以，高職院校完全可以安排相關待提高實踐技能的專業(yè)教師到上述單位作長期或短期進修（培訓）。在具體進行過程中，要注意以下幾個環(huán)節(jié)。一是加強計劃性。既要保證各專業(yè)教師在一定年限內一個不漏地參加繼續(xù)教育，提高自己的實踐操作水平，又要保證正常的教學秩序不因一次性抽調教師過多而受太大影響；既要普及基本的操作技能，又要提高特殊的操作技能；既要重視中青年教師，又不能忘記老年教師。二是注重前沿性。承接繼續(xù)教育的各高等院校和培訓單位，要保證繼續(xù)教育設施設備的先進性和培訓內容的前沿性，要配備優(yōu)秀的師資，采用先進的教育教學方法，以期取得良好的效果。

(三)進企業(yè)或下基層的“掛職（頂崗）模式”

所謂“掛職（頂崗）模式”，就是高職院校專業(yè)教師進入相關企業(yè)或基層（包括校內外實訓基地）臨時擔任與本人專業(yè)相關的職務或頂替工人從事與本人專業(yè)相關的工作。“掛職（頂崗）模式”的優(yōu)點在于，高職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育實現(xiàn)了與專業(yè)崗位的“零距離”接軌，能直接生產產品或參與管理，學到一線的管理經驗，強化操作技能，豐富專業(yè)信息。需要克服的障礙主要有：一是專業(yè)教師要暫時全身離開教學第一線，集中時間、精力提高實踐操作技能；二是承接繼續(xù)教育的企業(yè)和基層，要暫時打破部分生產和工作計劃，并耗費相當?shù)纳a成本，以便實現(xiàn)專業(yè)教師到生產一線工人的平穩(wěn)過渡。為此，高職院校要持主動積極的態(tài)度，采取一系列科學有效的措施，推動這一工作的開展。要高度認識產學合作的重要性。由于高等職業(yè)教育有別于普通的高等教育，堅持“產學合作”，讓企業(yè)參與到教師繼續(xù)教育中來十分必要。在韓國，政府將“產學合作”寫入《產業(yè)教學振興法》，成立由學校、產業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教學協(xié)議會”，計劃、指導、協(xié)調該地區(qū)“產學合作”。我國目前還沒有類似的法律出臺，各高職院校要經常主動與企業(yè)建立聯(lián)系，按照教師的專業(yè)特長派教師到企業(yè)工作和學習，接受專業(yè)技能的熏陶。及時熟悉和掌握企業(yè)生產和工藝過程特點，以及正在發(fā)生的變化，不斷學習和更新知識。教師通過在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產過程中存在的問題與困難，幫助企業(yè)解決一些問題，可以提高教師研究、分析和解決問題的能力，積累豐富的實踐經驗，提高教學水平。

(四)自我提高的“自學模式”

這種模式，要求專業(yè)教師合理調配業(yè)余時間，充分利用校內外實習實訓條件，在科學理論的指導下，自我探索、自我實踐、自我提高。這種模式的優(yōu)點是時間機動、方式自由；缺點是缺乏濃厚的學習氛圍，外界干擾較大，堅持下來需要堅強的意志和持之以恒的品質。這樣，就需要高職院校專業(yè)教師具有強烈的責任感和敬業(yè)精神，有抵御各種誘惑的堅定意志，特別是具有銳意進取、追求卓越的內在動力。同時，還需要高職院校有關部門出臺鼓勵自學的扶持措施，允許專業(yè)教師業(yè)余使用學校的有關設施設備，為專業(yè)教師獲取有關職業(yè)資格證書提供方便，對學有所長的專業(yè)教師予以適當?shù)木窈臀镔Y獎勵。在具體實施過程中，專業(yè)教師要增加“三性”，即制訂自學計劃，增強學習的計劃性；明確學習重點，掌握基本技能，增強自學的實用性；將自學與教學尤其是與備課、作好實習前的準備等環(huán)節(jié)結合起來，增強自學的針對性。

(五)檢查結果的“競賽（考核）模式”

學習的目的就是為了應用，高職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育也不例外。學生的實踐技能競賽能夠切實提高學生的實踐動手能力，專業(yè)教師的實踐技能競賽也一定能夠起到相同的作用。所以高職院校的教學管理和人事部門，要從提高專業(yè)教師的綜合素質出發(fā)，大力開展專業(yè)教師的實踐技能競賽活動。此類活動可以采取橫線與縱線、校內與校外相結合，大型、中型、小型相結合等方式進行。學校要撥付專項經費、安排專門人員予以有效保證。整個競賽活動以精神鼓勵為主、物質獎勵為輔，重在人人參與，重在營造氣氛。

加強對專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實踐技能的考核，是教師綜合考核的重要內容。過去，教師考核部門只注重對教學工作量、科研成果的考核，而對實踐技能的提高考核不夠或力度不大。有關部門一是要強化實踐技能意識，將實踐技能考核納入教師整體考核范疇，并予以適當傾斜。二是要量化考核標準，便于具體操作，并充分體現(xiàn)公正性和科學性。三是要將繼續(xù)教育中提高實踐技能與專業(yè)技術職稱的評定及行業(yè)特許資格證書的獲取結合起來。

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[責任編輯:李繼鋒]